讓學習與生活連接

唐曉勇

當前，基于文本的學習還是學校教育的主流形態。師生在文本中思考、探索、發現問題、解決問題……這種脫離真實世界的“紙上談兵”式學習，很難產生真正意義上的學習。陶行知先生倡導“教學做合一”，突出了教與學都以“做”為中心，即以解決現實生活中的真實問題為中心。因此，讓學習與生活實踐關聯是我們必須思考、關注的話題。

從兒童認知世界的本源來看，兒童認知的世界是整體的、不分離的，是生活的，是真實世界的，更是經驗的，特別是兒童的生活經驗和閱讀經驗。同時，兒童是天生的探究者，他們對這個未知世界充滿好奇心，喜歡動手操作，在現實生活中去感知體驗。如果我們的學習不從兒童認知世界的特點出發，真正的學習是不可能發生的。

從腦科學與神經心理學角度來看，知識和技能只有在具體的情境中才會更容易被理解，知識也只有在聯系中才能顯現它的意義。學習不應該局限在個人的頭腦中，應該將問題置于一個真實的世界中去理解、去解決，學習必須與生活連接。如果我們的學習僅僅聚焦于文本而不與真實的生活世界連接，這樣的學習是沒有意義的。

要讓學習與生活連接，必須改變當下的課程形態，構建連接生活的學習課程。項目型課程就是連接生活的課程，它是目前歐美發達國家的主流課程形態。項目型課程是學生圍繞復雜的、來自真實世界的主題，并在精心的學習設計基礎之上，師生共同進行較長時期的基于現實生活的開放性探究，也就是按照“主題-探究-表現”來進行統整式的跨學科學習。學生可以主動地對知識進行意義建構，并在真實的情境中培養其綜合素養。

目前，我國的主流課程是僵化的“程序性課程”，按照“目標-達成-評價”的流程來組織教學，主要聚焦知識傳授，讓學生被動地接受記憶性知識。在我國，這種課程所帶來的弊端已經非常明顯。以試卷考試為核心的終結性評價越來越讓中國孩子沒有創意，思想受到禁錮，這值得我們深思。而在發達國家，項目型課程是學校教育的主流課程形態，學生在真實世界中發現問題、解決問題，提升其綜合素養與技能。筆者曾有幸代表中國參加“第五屆微軟全球創新教育大會”，在與全球300多名教師交流與競賽中深切地感受到，在歐美發達國家，“協作學習和合作學習”已是學生天然的學習方式，“基于項目的學習（PBL）”是學校最基本的課程形態，“用技術支持學習”突破學習困難是教學中最常用的學習方法。

構建基于現實生活的項目型課程，讓學生將知識和技能置于一種真實的背景中去學習和運用，并借助數字技術提升師生的問題解決能力，這是“互聯網+”時代需要重點關注的課程形態。

（作者單位：南方科技大學實驗學校）