小學語文教學語言特點分析

小學是學生學業生涯中的基礎階段，也是學生打基礎的關鍵時期。教師在實施語文教學時，需注意自身的語言表達能力及語言運用方式，將語文知識通過語言靈活表達出來，營造良好的課堂氣氛，提高學生的學習興趣。然而，我國小學語文教師未意識到語言的重要性，只將教學重點放在知識傳授中，這樣的教學方式無法有效調動學生的積極性，也無法將文章內容情感有效表達出來，對語文教學有著直接的影響。那么，小學語文教學語言要把握哪些特點呢？

1.小學語文教學需把握規范性語言特點

在小學階段，學生還處于學習的基礎時期，這個時期的學生模仿能力十分強，但由于小學生缺乏一定的分辨能力，他們往往無法區分好與壞，因此在學習上還十分盲目。在小學語文教學課堂中，教師語言的發音、語言的表達方式往往會成為學生的模仿對象，教師在講解課文時會逐步地潛移默化地影響著學生，如果不規范就會使學生形成不好的語言習慣，影響著小學生的學習愛好，也使小學生從小養成了不良的學習習慣，對小學生未來的發展有著深刻的影響。

因此，小學語文教師需要具備標準規范的語言表達方式，普通話需具備一定的標準性，語言表達要清晰，對個人習慣的口頭語做到及時修正。在講解語文課程內容時，語言簡潔明了，不拖泥帶水，用規范的語言方式來開展教學，使學生能夠通過教師正確的語言表達方式來不斷修正自身的語言缺陷，逐步地影響學生養成規范用語，培養學生全面發展。

2.小學語文教學需把握情感性語言特點

語文學科本就是一門充滿豐富情感的學科，教師在講解課文時，若沒有將課文內容情感充分表達，則會使得語文課文失去自身魅力，也使語文課程內容失去了原有的光彩。因此，教師在講解時要根據語文課程內容合理運用語言的情感表達方式，根據課程當中文章作者的情感流露，呈現出高低起伏的情緒，從而培養學生的情感表達能力，讓學生在學習的過程中能夠充分地感受到作者的思想與情感。

在小學語文教學中，教師普遍會讓學生先朗讀一遍課文，再由教師帶領朗讀一遍。教師在朗讀時，可根據課文內容的不同片段，課文中人物說話時不同的文字內容表達出不同的語氣，通過變換語氣方式讓學生了解人物在對話時的不同情緒，從而感受到不同人物的情感。這種教學方式能夠讓語文課堂變得更具魅力，使學生在跟隨教師朗讀的過程中學會不同情感的不同語言表達方式，提高學生的情感理解能力和情感表達能力。

3.小學語文教學需把握形象性語言特點

小學生的知識水平還停留在基礎階段，過于復雜或修飾詞語過多的語言往往難以讓學生輕易地聽懂。當教師在講解課文時出現了寓意深奧的語言時，學生常常會對語言內容出現難以理解的現象，這種現象會使得學生無法完全掌握語文知識內容，這對學生的學習效率有著不良影響。因此，教師在教學時，應根據學生的知識水平與學習能力來采用合理的語言表達方式講解課文。同時，注意根據學生的思維方式來運用語言，結合小學生的心理特點，運用生動形象的語言，增強語文課堂的靈活性，讓學生認識到語言的多種魅力。

小學生在學習一整篇語文課程內容時，普遍只能看懂文章的表面意思，對文章內容所表達的情感以及中心思想往往還無法深刻地理解，因此，教師在教學過程中，可以通過生動的語言使語文課程內容變得簡單易懂，將課程中難以理解的課文片段用生動形象的方式講解給學生，使學生能夠換一個角度去思考課文內容，讓學生輕易地理解文章含義，從而不斷地提高學生的理解能力以及表達能力，從而提高小學語文的教學效率。

綜上所述，小學作為學生整個學業生涯的關鍵時期，教師在講解語文課程內容時，需根據學生的能力水平來合理運用教學語言的表達方式，根據課程內容采用通俗易懂的講解方式，根據不同文章的思想感情運用不同的情感表達方式。使原本枯燥的語文課程變得富有魅力，調動學生的積極性，提高學生的理解能力，并通過教學語言的多種運用，有效提高課堂教學效果。

袁野，教師，現居黑龍江大慶。