`語文課堂中的有效互動

縱觀當下的中學語文教學課堂，普遍存著只有極少數(shù)學生舉手發(fā)言回答問題的現(xiàn)象。毋庸置疑，這樣的課堂，談不上互動、實效，更談不上學生素質(zhì)的培養(yǎng)。我想，教師應想辦法讓學生敢說、愛說、會說，讓語文課堂“動”起來。以下是我在課堂實踐中的幾點不成熟的想法，現(xiàn)付諸筆端，以就教于方家。

一、激勵學生，培養(yǎng)學生說的膽量，讓學生敢說是實現(xiàn)教學有效互動的前提

德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而現(xiàn)在的語文課堂教學中，學生少言，甚至想說而不敢說，造成課堂的沉寞。面對這種情況，我們應關(guān)愛學生，把自己當成學生的知心朋友，把課堂活動變成師生平等對話、共同探討的愉悅和諧的教學平臺，鼓勵學生大膽說。建構(gòu)主義者羅杰斯認為，“知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的”。學習是個體建構(gòu)自己知識的過程。有時，學生對問題的解答與教參和老師的認識明顯不同。我首先對學生獨創(chuàng)性的見解持鼓勵贊許的態(tài)度。其次傾聽學生的發(fā)言，決不可輕易打斷他。最后我給予總結(jié)，用確鑿有力的證據(jù)說服學生。這樣學生的思維將更活躍，學習的興趣將更高，將更富有創(chuàng)造性。因而，在我的關(guān)愛、鼓勵下，學生敢于發(fā)言，樂于參與課堂教學互動，語文課堂動了起來。這是實現(xiàn)教學有效互動的前提。

二、營造良好氛圍，激發(fā)學生興趣，讓學生愛說是實現(xiàn)教學有效互動的關(guān)鍵

明代王守仁說過“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進矣”。蘇霍姆林斯基也說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這個土壤上”。在學生敢說的前提下，教者應善于營造愉快、輕松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生愛說。這是實現(xiàn)教學有效互動的關(guān)鍵，是提高課堂教學有效性的秘方。如教學課文《背影》，我用歌曲《時間都去哪了》為導入背景音樂，這首歌誘發(fā)了他們對親情的共鳴，然后我相機與他們交談，此時的學生激情滿懷，各抒己見，課堂氛圍很好，效果得到了很大的提高。

三、因材施教，精心指導，讓學生會說是實現(xiàn)教學有效互動的重要手段

課堂教學的有效互動，除了關(guān)愛學生，營造良好氛圍，激發(fā)學生興趣外，教者更應因材施教，精心指導，讓學生會說，以提高課堂教學互動的有效性。為此，我認為應該注重以下兩方面內(nèi)容。

1、充分挖掘互動內(nèi)容，激活學生思維，實現(xiàn)生本互動。

中學語文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文，內(nèi)含許多利于互動的內(nèi)容，能提供豐富想象空間的“空白”點、感人的情景、優(yōu)美的畫面、動人的音樂等。教師應充分挖掘出這些互動的內(nèi)容，激活學生思維，讓學生會“說”——與文本展開對話，實現(xiàn)生本有效互動。我在教授鄭愁予的《錯誤》時，精心設(shè)計了這樣一組問題：①“你”是一個什么樣的人？簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事？③這首詩出場的有兩個人物——“我”、“你”，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎？就這樣，在我的精心引導下，學生思維活躍，見解紛呈，語文課堂動了起來。

2、精心創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學生探究、交流，實現(xiàn)師生、生生之間有效互動。

在課堂教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)互動情境，如問題情景、對話情境、生活情境、課文情境等，讓學生自主探究、合作交流，讓他們在課堂上會說，從而獲得最佳的師生之間、生生之間的互動效果。如教學《小石潭記》這篇文章時，我讓學生自主探究課文后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境給學生：假如你也坐在小石潭邊上，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”為題，與柳宗元對話。學生看到題目后，與同桌討論、交流，而后對我說：“老師，我會安慰柳宗元：車到山前必有路”，“柳大叔，希望你永遠有一顆樂觀的心”等，這時的課堂就成為一種活躍討論、探究、交流的互動課堂。

總之，只要老師關(guān)愛學生，精心指導，給學生搭建一座互動的平臺，引領(lǐng)學生與文本對話，與老師對話，與伙伴對話，語文教學就會更加生動、實用、有效，課堂也就能動起來，成為學生享受學習的樂園。

王應峰，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古巴彥淖爾。