語文課堂導語的設計藝術

語文課堂導語設計是語文教學所面臨的首個教學環節，導語是啟迪學生進入知識探索的鑰匙。良好的開端等于成功的一半，課堂導語設計的拙劣，抑或課堂教學中不使用導語，語文課堂教學效果都會大打折扣。未成曲調先有情，語文導語的導向作用，往往是激發學生學習興趣、促進學生深入閱讀、增強探究的重要推力。因此，探究語文課堂導語的設計，對提升語文課堂教學的成效具有十分重要意義。

一、導語設計要有啟發性

導語的設計要有啟發性，是指教師的導語要對學生富有啟迪作用，能激活學生的思維，調動學生探究的興趣。蘇霍姆林斯基指出：教師要采取可行的措施使學生的學習情緒達到高昂的狀態，如果急于傳授知識，而學生的學習情緒還不夠活躍，學生就會對知識產生冷漠的態度，繼而會產生腦力勞動的疲勞。實踐也證明，學生的思維處于活躍狀態是教學取得成功的關鍵因素。所以教師上課之初用富有啟發性的導語可以激發學生的求知欲望，使學生產生深入了解知識的興趣。例如，教師在執教《山中訪友》一文時，設計了這樣的導語：“我們每個人都有朋友，大家能說說你是怎樣探訪朋友的嗎？”，在學生自由發言之后，教師乘機導入新課：“今天，讓我們來一起看一下，李叔榮是如何探訪朋友的，他到山中探訪了一些什么樣的朋友”。這種富有啟發性的導語，往往會讓學生產生濃厚的閱讀興趣，促使學生迫不及待想通過閱讀，了解文本內涵。

二、導語設計要有探究性

語文教學要培養學生的質疑能力，教師在教學中應該引領學生善于提出問題，使學生在問題的驅動下，展開對課文的閱讀，進入文本內里，達到深層次理解文本內容的目的。因此，教師要通過設計具有探究性的導語，引領學生質疑與探索。例如，在學習《我的叔叔于勒》時，教師設計了這樣的導語：課文題目是“我的叔叔于勒”，小說的主人翁是于勒嗎？小說的標題與內容是不是相符？教師的設疑性導入，不但可以啟發學生進行探究，還展示了教學的重點與難點。學生通過對問題的探究，更加容易把握小說的寫作意圖，理解小說寫作的藝術手法。

三、導語設計要有情境性

初中學生熱愛音樂，并且還會唱一些耳熟能詳的通俗歌曲，教師在教學中將導語的設計融于音樂，能夠調動學生的學習積極性，使課堂富有情趣，能使學生精準把握文章的感情基調。例如，在學習胡適先生的《我的母親》時，教師以《母親》這首歌曲作為課堂教學的導語。教師親自吟唱《母親》這首歌曲，學生們深受感動，有的學生眼中噙滿淚花。唱過之后，教師滿含深情地說：以前，我們學過很多有關母親的文章。今天，讓我們再一次走近一位偉大的母親。讓我們深情地閱讀課文，再一次體驗母愛的偉大與無私吧！這種融音樂于導語當中的開場白，能夠有效觸動學生的感情脈波，促使學生與文本、與人物近距離對話，并與作者的情感達成共鳴。

四、導語的設計要有背景性

語文教材中所選的文本，都是具有一定的寫作背景的，學生只有了解當時的歷史背景，才能更深入地理解課文。因此，教師要設計具有背景性的導語，促進學生對文本深入理解。例如，在學習《陳涉世家》時，教師用背景性的導語導入新課：“秦始皇在位時，對人民進行殘暴的統治，大興土木，修長城，建陵墓，施用嚴刑酷法，人民生活在水深火熱之中。秦二世繼位后，統治更加殘暴，人民不堪忍受殘酷的統治，便引發了中國歷史上第一次規模宏大的農民起義。也就是我們今天所要學習的陳勝、吳廣起義”。這種背景性的導語，引發了學生深入閱讀的興趣。

五、導語設計要具有趣味性

初中學生的學習是靠興趣支持的。在導語設計時，教師要結合學生的特點，使導語富有趣味性，有效激發學生探究能力。例如，在學習魯迅的《雪》時，教師設計了這樣的導語來激發學生探究的興趣：以前我們學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，我們對雪天捕鳥的情節記憶猶新，今天，我們來學習魯迅先生的《雪》，你覺得魯迅先生筆下的雪寫得僅僅是有趣嗎？魯迅先生寄予了雪怎樣的寓意？這樣的導語設計，可以引發學生深入閱讀文本的興趣，激發學生探究的能力。

總之，初中語文教學中藝術的導語設計，能夠有效促進深入閱讀。教師要通過教學實踐加強對導語設計的研究，提高導語設計藝術水平，引領學生進入閱讀理解的更深層次，促進學生語文素養與能力的不斷提高。

邱麗玲，教師，現居福建寧化。