初中學生快速作文的訓練

面對作文，學生哀嘆不已；枯燥之文，教師批閱痛苦不堪。學生生活越來越幸福，作文卻越來越難寫。我們認為，從“生活”入手，采用多種方式，努力激發學生對生活敏銳的觀察能力，就能使他們痛快作文。

一、狠抓素質訓練

快速作文訓練的中心是“快”，這種訓練是在學生具有一定的寫作基礎和掌握了一定的寫作技巧的基礎上求“快”、求“好”的訓練。因此，我每接手一個班，首抓基礎訓練，以求達到下列目的：

（一）培養寫作情感，提高寫作興趣

只有當學生對寫作文產生了興趣時，快速作文訓練才會有成效。學生認識了快速作文的必要性，他就會對作文產生興趣。教師激情引導，如“活動作文激趣”，“功能作文拓展”，因生活需要服務于生活。當然教師出作文題要緊貼生活，與時代同步。命題要盡量新，能激發學生的寫作興趣，使學生有話可寫；教師要常寫作，下水作文能讓自己與學生有共同語言，指導學生的作文也就不飄忽而接地氣了。

（二）敏于觀察生活，積累寫作材料

《語文課程標準》強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”只有經過細致觀察，透徹了解要寫的事物，寫出來的文章才會真切、生動。如魯迅先生描寫“百草園” ：“不必說……也不必……單是……”第一個“不必說”寫了“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”；第二個“不必說”寫了“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”。有靜有動，各具情態。一個“單是”，引出了“泥墻根一帶”的“無限趣味”。如果作者不對“百草園”進行細致觀察，不熟悉“百草園”中的布局及園內的各種動植物，是絕對寫不出這樣優美的文字的。

好文章的作者往往看到生活與眾不同的一面，且有深刻的思考。正如北京八中的連中國老師說的“心不到的地方，筆也不會到”，好的作文就是要“情溢、思矗，志揚”。我的學生李聰寫了一篇《罰站》，“也許，好的作品就是要站著讀，用崇敬的心讀，才能品嘗其中的美味。我坐著讀書一久，總要站起來一會兒。不是媽媽罰我的站，而是我習慣了。”以獨特的視角，讓人耳目一新。

（三）善于學習語言，豐富作文詞匯

如果學生語言貧乏，寫作時搜索枯腸也找不到一句恰當的話來表達自己的意思，往往寫了涂，涂了又寫，就無法提高寫作速度。因此，寫作語言的訓練和詞匯的積累是十分重要的。書讀得越多，背得越熟，作文就會越通順，語言就會越有文采，不會老說口水話。學習群眾生動活潑的語言，克服學生腔。積累詞匯，詞匯豐富，寫起作文來就能得心應手，速度也就快了。我的學生于煊寫了一篇《走錯門》，“窗外的櫻花開了，熱熱鬧鬧的，像輕云一樣美麗。語文老師布置了一個作文，題目是《走錯門》，字數八百。他頓了一下，我有走錯門的經歷嗎？走錯門了嗎？琴音，不連貫的琴音似乎又在耳邊響起，他提筆漫寫，一串紅開了，櫻花開了……”以積累的素材，調侃的語氣，40分鐘便快速成文。

二、巧抓思維訓練

學生書寫能力的高低直接影響寫作速度。因此進行快速作文教學，必須強化書寫能力訓練。要求學生養成良好的書寫習慣，把字寫得清楚、規范。臨摩字帖，背帖仿寫，階段競賽。堅持不懈，會收到良好的效果。

要想學生快速作文更需思維快速。快速思維要求學生在分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的整個思維過程中，具有廣泛性、獨立性、敏捷性和創造性。一見到作文題能立即做出反應。經驗告訴我們“審題、立意、謀篇、布局”的過程不要超過五分鐘。可經常訓練：（1）組織辯論。課堂學生和老師唱“對臺戲”，課外學生們爭論問題。爭得面紅耳赤的時侯，也就是思維最敏捷的時候。（2）抓想象、聯想。回歸生活過程，離不開想象、聯想、幻想等形象思維活動。可組織學生參觀、訪問，寫回憶錄。

如《背影》車站送別：“我看見他戴著黑布小帽，……我的淚很快地流下來了。”通過對父親外貌、動作的描寫，表現了父親的愛子之情。這種感情，不是別人用語言表達的，而是作者親眼目睹、親身感受到的。因此“我的淚很快地流下來了”。學生作文一樣，自己熟悉的則寫得好。“媽媽笑了，那條痕跡卻似一只鳳，在生動的舞蹈。媽媽以后隨意多了，她不怕給我們看她‘天使的吻’，不怕給別人看‘天使的吻’了，也不再浪費時間‘臭美’了。別人還是一樣的看她，媽媽自信了。”我的學生劉芳寫了一篇《喜歡臭美的人》，以俏皮語言，快速成一篇理趣皆備的好文。

何友成，教師，現居重慶云陽。