“大語文教育”背景下的跨學科語文教學

“大語文教育”觀認為，語文教育是以人獲得更好的身心發展為基點的，不僅在于幫助學生更好地進行語言表達，同時還應幫助學生形成良好的思維方式，培養美好健康的情感與心理認知，完善和提升學生的自身人格與人文修養。美國心理發展學家霍華德·加德納提出的“多元智能”理論，允許對課程設計做出不同的嘗試，各學科的課程設計可以打破學科界限，進行相互滲透和整合，而跨學科課程方案便在這種理論下應運而生。

一、跨學科語文教學的必要性和可能性

近年來，中外教育部門都開始有意識地淡化專業界限，設置了越來越多的交叉學科。在這樣的大趨勢下，基礎教育理應逐漸向高等教育靠攏，加強各學科間的聯系和整合，提高學生學習效率，培養適應時代需求的綜合性人才。因此，可以說跨學科學習是新時期教育發展和課程改革的必然趨勢。

語文學科是一門綜合性很強的學科，它涉及人們日常生活的方方面面。那么通過其他學科來學習語文當然也是可能的。同樣，語言文字也是其他各學科知識的載體，各學科教材可以說都是用語言寫成的，那么學習各學科知識的同時應該也都能學習語文。換言之，各學科知識的獲得可以說是以語文學習為基礎的，而反過來，各學科的優秀教材也都可以作為語文教學的素材。所以說，語文學科與其他各學科的整合學習是具有現實可能性的。

二、跨學科語文教學的學科整合方向

“大語文教育”背景下語文學科的整合不只局限于語文學科內部，即單篇課文的整合、專題的整合、模塊的整合、必修與選修的整合，更是語文學科與其他學科之間的跨學科的整合。

首先，語文學科與傳統領域學科的整合。在中國傳統教育中，文史哲向來是不分家的，例如西漢史學家司馬遷的《史記》，被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，因為它既是杰出的史學著作，也是不朽的文學經典，很難將其單獨劃歸于某一單一學科。再如諸子百家的著作中包含著豐富的哲學思想。有鑒于此，語文學科和歷史、政治、地理學科的教材完全可以相互滲透，而教學目標、教學方法等也都存在著可以相互借鑒的地方。

此外，語文學科與自然學科如物理、化學、生物等學科也完全存在著整合的可能性。自然學科所培養的理性思維能力和科學方法，如歸謬法、統計法、歸納法、圖表法、實驗法等都是值得語文學科借鑒的。

其次，語文學科與新興領域學科的整合。現代科學技術發展帶來了教育技術和教育手段革命性的變化，信息技術被廣泛運用于教育教學之中，影視作品充斥著人們的日常生活，而這些都將給傳統的語文學習帶來新的變化。

信息技術革命給教育領域帶來的變化是空前的，多媒體軟件具有信息存儲量大，畫面豐富，兼具文字、圖畫、視頻、動畫等多種表現形式的特點，在教學過程中，可以為學生建立起一個圖文并現、聲情并茂的自我控制的發現式的教學環境，網絡多媒體的合理應用，可以更加凸顯學生的主體性和教師的主導地位，提高教師教學效率，調動學生學習興趣，使語文學習更加豐富多彩，切實高效。

此外，現當代影視劇中的優秀作品完全可以成為跨學科語文學習的素材，如《少年派的奇幻漂流》中畫面的設置帶給人的視覺沖擊和美感享受，以及關于信仰、人性主題的探討，不但貼近學生生活，而且具有現實性、趣味性，符合青少年的閱讀興趣，能夠充分發揮其學習主動性。

三、跨學科語文教學對教師的要求

“大語文教育”背景下的跨學科語文學習對于教師提出了更高、更全面的要求，語文教師必須跳出單一學科教學的條條框框，以一種更加廣闊的視野重新審視語文教學。

首先，教師應以學生的全面發展作為教學的最高目標，關注學生的現實水平和“最近發展區”，了解學生現有學習水平、學習能力、興趣所在，以及對各學科關注點及關注度的差異，制定有利于其到達最近發展區的教學計劃。其次，教師應對本學科以外的其他學科有所了解，有效整合各學科的教育教學資源，掌握其他學科教學的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并拿來為我所用，有可能還應自主編寫獨具特色的跨學科校本教材。最后，跨學科教學有利于學生多元智能的發展，那么相應地，對學生的評價體系和評價方式也應作出適當調整，教師應根據跨學科的語文教學及時更新評價體系，改變過去單一的評價標準，對學生進行多元化評價。

總之，“大語文教育”背景下的跨學科語文學習不是各學科的簡單組合，機械疊加，而是教學理念上的一次革命，要求師生都以一種全新的視角去審視語文學科與各學科本質上的融合，通過教材的相互借鑒、整合，教育理念和方法的革新，打破學科壁壘，讓學生在學習語文中學習其他學科，在學習其他學科中學習語文，培養綜合性思維，提高語文素養，以適應時代對于綜合型人才的要求。

張晨，教師，現居江蘇南京。