讓語文教學(xué)回歸常態(tài)

一、糾結(jié)：八仙過海各顯神通，奇招異術(shù)，語文課堂讓人眼花繚亂，不知所措。

自新一輪課程改革后，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解等”，這些新理念牽動(dòng)著我們的每一節(jié)課，課上如不采取各種花哨的手段，似乎就不足以體現(xiàn)這些新理念。殊不知，為了這些新理念，許多教師常常自覺或不自覺地拋棄教學(xué)中一些比較好的做法，致使語文課堂中出現(xiàn)顧“此”失“彼”、“撿了芝麻，丟了西瓜”的現(xiàn)象，走向另一個(gè)極端。

1.氣氛熱烈——顧了“活躍性”，失了“沉默性”。許多人認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，尤其是在一些大型的公開課、優(yōu)質(zhì)課、賽課等以“秀課”、表演為主的活動(dòng)中，人們總是在為熱烈的氣氛、活躍的場(chǎng)面而大加贊賞，認(rèn)為這就是好課、成功的標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)教師一般不愿意看到“沉默”現(xiàn)象的，而是喜歡活躍的課堂氣氛。特別是采用討論式教法的課堂，沉默更是令人擔(dān)心。其實(shí)，沉默并不表明教學(xué)的“卡殼”，也不表明討論活動(dòng)的失敗。但往往課堂上一出現(xiàn)沉默現(xiàn)象時(shí)，教師便產(chǎn)生急躁情緒。

2.本位顛倒——顧了“藝術(shù)熏陶”，失了“語言訓(xùn)練”。為了展示課堂教學(xué)魅力，顯示教師駕馭課堂的能力，標(biāo)榜自己的多才多藝，許多教師把不同學(xué)科的內(nèi)容引進(jìn)語文課堂，有畫畫、有唱歌、有跳舞、有操作、有實(shí)驗(yàn)……表面上可算是五彩紛呈了，而扎實(shí)的語文訓(xùn)練卻無法顧及，忽略了語文的魅力在于優(yōu)美的語言陶冶情操。

3.表揚(yáng)并非是良藥——顧了“表揚(yáng)稱贊”，失了“批評(píng)指正”。在賞識(shí)教育不斷提倡的今天，常有教師不假思索地樹起大拇指脫口而出：“你真棒！”“回答得真好！”“你比老師讀得還好！”“你的聲音越來越響亮了！”“你真是奇才，將來一定能成為一名大設(shè)計(jì)師的！”課堂上鼓掌之聲不絕于耳，表揚(yáng)和激勵(lì)的手段層出不窮，即使學(xué)生的答案錯(cuò)了，教師也不直接指出，還要言不由衷地稱贊一兩句。豈不知，這種泛濫的表揚(yáng)對(duì)于學(xué)生來說起不到任何的激勵(lì)作用，反而滋長了學(xué)生不按要求去思考、胡亂發(fā)言的惡習(xí)。其實(shí)學(xué)生的這種信口胡說，隨意應(yīng)付的態(tài)度，實(shí)際上是教師在課堂對(duì)學(xué)生過多的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的后遺癥。所以，教師一味地注重表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而疏于批評(píng)和指點(diǎn)的做法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。因此，表揚(yáng)和批評(píng)一樣，一定要有針對(duì)性，要恰如其分。除了口頭表揚(yáng)外，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑，都是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、鼓舞，只要老師根據(jù)不同場(chǎng)合，采取恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式，就能收到預(yù)期的效果。

二、釋然：繁華殆盡，峰回路轉(zhuǎn)，回歸樸實(shí)，這樣的風(fēng)景獨(dú)好。

在省小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中，有幸欣賞了孫老師的一節(jié)語文課《金子》。孫老師的課可以用“原生態(tài)”來評(píng)價(jià)，整個(gè)教學(xué)過程淳樸自然，每一個(gè)環(huán)節(jié)都沒有刻意的修飾，學(xué)生學(xué)得輕松自如，聽者賞心悅目，耳目一新。一起聽課的老師幾乎都有這樣的感覺“原來課也可以這樣上啊”。聽課的教師無不深受啟發(fā)和鼓舞。從中，我們也不得不反思我們當(dāng)下的語文課堂教學(xué)（特別是一些公開課、觀摩課），有的要事先上兩三遍，甚至更多，把課堂作為表演作秀的舞臺(tái)。總是一味地借助課件、多媒體等手段，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些精華做法。

1.樸實(shí)的課堂教學(xué)以真實(shí)為境界。崔巒先生指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)”。這正是當(dāng)前我們語文教師應(yīng)該很好把握好語文教學(xué)的方向，做到“面向現(xiàn)實(shí)，課堂真實(shí)，教得樸實(shí)，學(xué)得扎實(shí)”，讓語文教學(xué)回歸常態(tài)，讓語文課堂充滿生命的活力。

2.樸實(shí)的課堂應(yīng)以求簡務(wù)本為風(fēng)格。簡單不是膚淺，而是厚積薄發(fā)，是以簡單的方式深入淺出地與學(xué)生對(duì)等言說，是教師鉆研教材和學(xué)生認(rèn)知后的精彩生成。簡單是一種境界，不追求表面形式的冗雜，而要挖掘內(nèi)里的厚重。我們應(yīng)采用剪枝的學(xué)問，以達(dá)到化難為易，在深入上下功夫，在淺出上做文章。平時(shí)教師要善于鉆研教材，鉆研學(xué)生，在課后下功夫。針對(duì)教材和學(xué)生，精設(shè)教法，以務(wù)本求真為原則，養(yǎng)成習(xí)慣，形成風(fēng)格。

3.樸實(shí)的課堂應(yīng)以高效為支撐。目前，不少語文課為了體現(xiàn)教學(xué)開放性以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，安排了過多的非語文活動(dòng)，課堂教學(xué)盲目追求活動(dòng)化，內(nèi)容龐雜，喧賓奪主，直接造成語文課的低效和質(zhì)量的下降。這些弊端，我們要予以摒棄，在有限的課堂上，我們必須充分抓住有效的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生沉下心來讀書，要讀進(jìn)去，讀得正確，讀得流利，讀出情感，讀出真實(shí)的感受。讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去自我構(gòu)建、自我生成。在充分“讀好文本”的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生突破文本的限制，回歸鮮活的生活，調(diào)動(dòng)切身體驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造才能，提高認(rèn)識(shí)，提升課堂教學(xué)效益。

吳桂軍，教師，現(xiàn)居江蘇東海。