論語文教學(xué)中文本解讀的重要性

王玉華　劉信彤

教育不是作秀，教師不是演員，教參不是臺(tái)本，教法須由教師選擇，適合學(xué)生的就是最好的。費(fèi)力去背別人的教案，可以把自己培養(yǎng)成演員，卻永遠(yuǎn)也感受不到文本自身的魅力，也很難把她傳達(dá)給學(xué)生。

當(dāng)前某些語文老師，自己不去真正讀作品，不去進(jìn)行文本解讀，而是從網(wǎng)上搜四、五個(gè)教案，拼拼湊湊就進(jìn)教室。這樣就把自己的工作做成了“體力活”，也不能真正體會(huì)到語文教學(xué)的樂趣，才會(huì)發(fā)出“上輩子殺人，這輩子教語文”的感慨。傅修延在他的《文本學(xué)》這本書中寫道：“文本是文學(xué)的載體，一切文學(xué)活動(dòng)本來都是圍繞文本來進(jìn)行的，作家創(chuàng)作文本，讀者閱讀文本，批評(píng)家研究文本。”[1]同理，語文的教學(xué)更離不開對(duì)文本的解讀。文本解讀理應(yīng)成為語文教學(xué)的主要手段。

從提高學(xué)生的閱讀能力看，教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀具有非常重要的作用。曹明海說：“語文教學(xué)中的文學(xué)作品解讀就是對(duì)文本的理解、解釋和建構(gòu)。”[2]學(xué)生文本解讀的過程就是對(duì)文本的理解、建構(gòu)過程，經(jīng)過了這樣的理解、建構(gòu)訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力自然得到提高。回憶高中的語文課，我為什么會(huì)在上課時(shí)一絲不茍，并且培養(yǎng)了濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，正是因?yàn)檎Z文課上，語文老師并不是直接把答案塞給我們，而是能把我們帶入到情境中。那些語文課，文本給我?guī)淼那楦惺钦媲械摹＠蠋熤v到“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚？”我會(huì)幻想著自己就是那位美麗、溫柔、多情、窈窕的女子，去擦拭英雄眼角的淚水。正是這種對(duì)文本的主動(dòng)理解、建構(gòu)，讓我可以跟文本達(dá)到共鳴。個(gè)別大量參考別人教案的教師總是抱怨學(xué)生上課不積極配合，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，殊不知，教師并沒有讓學(xué)生真正參與文本解讀，學(xué)生也無法體會(huì)到文本的魅力，又何談興趣呢？相反，如果學(xué)生具備了自己分析課文的能力，閱讀能力不也自然而然得到了提升？

從培養(yǎng)學(xué)生寫作能力看，教師進(jìn)行文本解讀，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀也是非常重要的。提到寫作能力，我不禁想到了人教版高中語文課本第一單元的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。這里明確提出一句話：詩歌與青年有天然的聯(lián)系，少男少女喜歡用詩的語言來表達(dá)豐富的情感。有興趣的話，不防動(dòng)動(dòng)筆，學(xué)習(xí)寫寫新詩。如果學(xué)生在詩的學(xué)習(xí)過程中，不能真正走入文本，不能體味這些詩歌傳達(dá)出的情懷思想，學(xué)生又怎會(huì)情不自禁地想去寫些東西呢？于是，語文教師又開始努力了。學(xué)生寫作能力不行，那就讓學(xué)生寫作文，一周寫一篇，自己熬夜批改，改完常規(guī)評(píng)價(jià)一下，學(xué)生照樣還是那樣寫。一學(xué)期下來，學(xué)生的作文水平?jīng)]有任何實(shí)質(zhì)提高，老師卻教得特別累。到底應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注重在平時(shí)課文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這又回到了文本解讀上來。如果在課文教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，學(xué)生真正參與到解讀過程，真正有體會(huì)，情感有共鳴，感受到作品的魅力之后，教師就算不讓學(xué)生寫，學(xué)生恐怕也會(huì)情不自禁想寫幾句話，宣泄一下內(nèi)心的情感。在一堂課講完后，教師就可以直接讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，隨意寫感想，想寫什么就寫什么，字?jǐn)?shù)不限。我相信這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能使老師掌握學(xué)生是否真正理解這篇課文。

竇桂梅說：“要努力給學(xué)生打下兩個(gè)底子，學(xué)習(xí)的底子，精神的底子。”[3]教師應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀并在學(xué)生的靈魂上留下痕跡。之前也聽過有的語文老師熬夜到晚上12點(diǎn)，一字一句地進(jìn)行文本解讀，上網(wǎng)查資料，只為給學(xué)生上好一堂課。這種做法看起來似乎很笨，但無論從學(xué)生收獲角度還是教師自身發(fā)展角度看，這無疑是最省力的一個(gè)辦法，也是最有效的辦法。

語文教師任重道遠(yuǎn)，探索語文教學(xué)的腳步也將永不停止。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅修延.文本學(xué)：文本主義文論系統(tǒng)研究[M].北京大學(xué)出版社.2004：35頁.

[2]曹明海.語文教學(xué)解釋學(xué)[M].濟(jì)南.山東人民出版社.2007：98頁.

[3]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].上海.華東師范大學(xué)出版社.2006：36頁.

王玉華，劉信彤，華中師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)在讀研究生。