中學物理有效教學策略研究

趙海濤

有效教學是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生能獲得的具體進步和發展.換句話說，中學生是否有所得是物理教學活動中有無效益的唯一標準.面對現代信息社會對教育的要求和挑戰，有效且高效教育受到人們重視，因此有效教學被提上日程.但要將有效教學理念落實到中學物理教學中，真正提高教學的有效性，還需要具體研究并實施有效教學策略.

1有效教學的提出與發展

國外關于有效教學的研究始于20世紀初期，而綜合研究開始于20世紀90年代，此時已經突破了只對教師品質和教師的教學行為所進行的研究，試圖從多方面、多角度來考察有效教學.

我國對有效教學的研究起步較晚，主要是在 20 世紀 90 年代中后期，主要方式是以繼承和吸收西方的研究成果為主.其典型的研究是把有效教學分為基礎性與發展性兩個維度，但僅關注這兩個維度的缺點很明顯，一是把研究重心過多地放在課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，幾乎不與其它方面相聯系;另一個則是制定的標準過于寬泛，缺乏實際操作性.

有效教學與低效教學和無效教學是相對應的.物理課程標準背景下的課堂教學與傳統教學有不同的要求，因此在中學物理教學中要有針對性的實施策略.

2中學物理有效教學之前端準備策略

2.1以教材為依據，合理有效備課

2011年版物理課程標準的教材觀致力于中學生能力與素質的提高，強調“用教材教而不是教教材”，也就是說通過傳授知識、培養技能來最大限度地發揮挖掘教材潛能，達到提高中學生能力的要求.

然而，根據實際教學情況，目前中學物理教學中存在的一個缺陷是只關注學生的考試能力與成績，因而物理教學滯后于培養中學生的動手實驗能力與綜合素質的發展.為了盡可能避免出現該問題，教師應在學期初，反復閱讀并鉆研教材，了解其指導思想、主要特征并且掌握知識體系，建立起知識之間的聯系與遷移方向.因此，依據教學需求，科學有效性地使用好教材，從而做到有的放矢，使備課更有成效.

2.2以生為本，突出中學生的學習主體地位

在傳統的物理教學方法中教師采用注入式教學，即教師在課堂上大講特講，幾乎占用全部時間，學生在課堂上聽，根本沒有時間去練習鞏固，以至于教師越講水平越是高超，學生越聽物理越是折磨;教師怪學生笨，學生怪物理難，陷入了一個惡性循環.學生才是學習的主體，只有進行了真正有效學習，教學才具有真正意義，因此，了解學生的原有認知水平，即了解學生的背景性認知結構，中學生的生活閱歷和他們的學習方法、學習動機與學習興趣等.

2.3合理安排，制定科學有效的教學目標

中學物理教學要行之有效，必須要有明確科學的教學目標，而科學有效的教學目標是物理教學的ghost（靈魂），實際教學中要充分發揮其導向功能，引導中學生將意識集中到以學習目標為核心的活動中來，達到激發中學生的有意義學習的目的，從而提高教學效率.

物理課程標準提出了 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的三維目標，強調在教學中要注重三維目標的整合，它們不是相互獨立的，而是融合的有機整體.物理教師在教學中要從整體上進行學習領會，確立教學活動的整體目標，明確每一知識點具體目標，確定好鋼用在刀刃上.

3中學物理有效教學策略的實施

物理學科的有效教學，就是要讓中學生價值需要與物理理論知識建立起邏輯聯系，提高中學生的學習興趣，發展他們的個性，培養并提高其綜合素質能力，與此同時將物理思想與方法進行滲透，有效解決物理學習的問題和障礙.

3.1加強并改革物理實驗，進行有效教學

物理是一門重視實驗，在實驗研究中分析整理歸納物理理論的學科，所以實驗在整個物理教學中的地位尤其重要，因其特有的直觀性、趣味性，中學生對實驗現象印象深刻，很容易產生外部誘因，激發中學生的學習興趣，從而產生內部需求.

3.1.1教學內容與演示實驗相融合的有效教學策略

演示實驗在物理教學中的作用毋須多論，根據教學內容合理設計演示實驗，通過剖析講解、學生練習，從中鍛煉實驗能力，掌握物理規律并理解加深，但切不可光注重其形式上的直觀、表面的光鮮，一味貪多，反而會分散中學生的注意力，降低學習效率.教師應該專注于某一典型實驗案例，盡量增加可見度，演示講解相結合，使實驗與教學內容水乳交融，讓中學生在啟發中思索，充分調動他們的主觀能動性，從而達到有效教學的目的.

3.1.2積極組織分組實驗，提高學生實驗能力與實驗質量的有效教學策略

分組實驗是物理實驗的重要組成部分和方式之一，中學生在教師的指導下進行分組實驗，掌握實驗儀器的結構、原理和使用方法，在實驗過程中觀察現象記錄有關數據，經過科學有效的分析現象和數據，得到結論，從而提高中學生的實驗能力和實驗質量.

利用有效實驗教學策略，讓學生自主完成實驗，綜合提高了中學生的積極性、實踐性和創造性，能夠對相關聯的物理知識產生足夠的感性認識，以此獲得發展，提高學習能效.

3.2改進教堂教學方式，提高教學實用性與趣味性

中學生獲取物理知識的主要途徑是課堂，以往的教學都是由教師掌控，學生很難獲得學習知識的主動權，只能被動接受，其結果往往是教師完成了教學任務，而學生卻收獲甚少，這是及其低效甚至無效的課堂教學，因此教師要改進課堂教學方式，以此來提高學習效率.

3.2.1注重課堂有效提問方式的有效教學策略

提問法是課堂常用教學方式之一，教師在充分了解學情和學生的認知水平的前提下，應關注分層提問，即針對不同層次的學生有難度不同的問題，遵循學習規律要有深度、由淺入深的提問，從而逐步引導中學生進行思考，學會思考，使之思維能力呈現階梯式上升發展，最終提高學習效率.

3.2.2教學內容與生活實際相關聯，提高實用教學的有效教學策略

物理學是一門研究物質運動規律的自然科學，推動了社會的進步和發展，與生活實際緊密相連，學好物理，更能幫助中學生理解社會，適應社會.教師在課堂教學時將物理學史滲入課堂，并可以結合現代科學介紹最新科研成果或研究動態，拓展中學生的視野，訓練其思維能力以及培養科學探索精神.

3.2.3實行物理導學案方案，預習、合作、交流和提高的有效教學策略

導學案以物理課程標準為指導，經教師的集體研究、討論制定而出，引導學生自主學習、主動參與、合作探究和提高發展的學習方案.在教學活動之前，以學案方式將簡單物理知識讓學生進行預習整理，幫助中學生預習新知;通過導學案的反饋，教師掌握中學生的學習狀態，便于在教堂上進行高效教學，并且中學生通過導學案，明確了教學內容的重難點，達到高質量的聽課效果，促進新舊知識的銜接，進而形成有效教學.

3.2.4合理、科學認識和運用多媒體提高有效教學策略

現代教學手段是對傳統教學方式的硬件升級優化，不僅是硬件的改變，更是內在的教育理念的升華.教師要對多媒體教學有正確的認識，它是教學輔助工具，不能替代教材;是用來加深學生認知，提高教學效率的手段，而不是擺設.使用多媒體教學方式，以生動形象的圖片視頻吸引中學生的興趣同時更能將直觀印象印在學生腦海中，幫助其認識物理規律;將導學案中出現的典型案例進行展示，如典型錯誤、一題多解的思路，引導學生進行分析比較，深化解題思路.

3.3優化習題、滲透物理解題思想，指導中學生有效解題

物理教學的重要特點之一就是學生能運用物理規律解決物理問題，包括那些以非文字形式呈現的生產和生活中的實際問題，在中學生的學習中，最主要的還是解答物理習題.

實際上，解物理習題是知識的一種運用形式，用來檢驗中學生對知識的理解和鞏固程度，進一步可以鍛煉提高中學生理解、鞏固和運用知識分析問題和解決問題的能力.而且教師還可以通過練習指導，獲得學生情況的反饋信息，便于調節教學程序和教學方法.

3.3.1優選、精選習題，適合各層次學情的有效教學策略

為了減輕中學生的學習負擔，適應各類層次的學生，提高學習效率，必須合理選擇習題.

基礎題反映的是物理學的基本概念與基本規律，綜合題則是某些概念和規律的綜合運用和深入研究，這兩類題目在打好學生知識基礎、培養學生能力方面各有作用，相輔相成，因而需要妥善搭配;另外要搭配好其中的計算量與思考難度，計算題要分層設問，優化結構，理論分析題應結合相關理論與實驗，層層剝筍，理清關系;實驗題要在加強實驗教學的同時，注重操作講解、分析，敘述語言要完整、準確.

3.3.2鍛煉解題方法、培養解題思維的有效教學策略

在實際物理習題教學中，要重視物理基礎知識，更要重視科學合理解題方法的滲透，能夠達到舉一反三、事半功倍的目的，提高教學效率，如一題多解，從不同途徑、不同的角度去剖析、思考和解題，引導中學生從多角度觀察、聯想，啟發學生找出更多的思維途徑，獲得最佳的解題方法，從而培養學生思維的發散性.

物理教師在教學中要充分挖掘滲透多種思維方法，特別是需要將多種教法、思維方法有機結合到一起，使中學生學有所得，充分調動中學生的主觀能動性，發揮他們的主體地位，為有效教學的實施提供厚實基礎.

4中學物理有效教學評價策略

在物理教學中，對教學活動過程和結果做出判斷評價是教學中必有的一環.它是教學過程的目標，也是教學結果的檢驗標準.

教學評價不但要關注中學生的學業成績，還要發現并發展中學生各方面的能力，了解其發展需求，促使其認識自我，幫助其建立自信.也就是說評價的目的不是為了中考或高考，而是為了找到并完善適合學生發展的教育途徑.

物理教師是物理教學的組織者和引導者，創造條件、搭建平臺，讓學生掌握最適合自己的學習方式，進而通過獨立探索，進行有效的學習，從而真正達成有效教學.

因為有效教學的研究對改變中學物理難教難學的現狀有著重大的意義，其強大的包容性，吸收發揚了傳統教學的優點，而同時又具有廣闊的拓展空間，對物理教學各個方面的研究與實踐都有著巨大的影響和實踐意義.

提高物理教學的有效性，培養學生的思維能力是每一位物理教師追求的目標，因此物理教師需要關注中學生的發展，通過有效教學策略，提高中學生對物理知識和規律的理解，鍛煉他們的實驗實踐能力，培養他們的物理思維能力，從而提高中學物理教學效率.