情境熟悉促大意生搬硬套惹禍端

黃巧曦

2015年福州市中考物理試題第16題是一道選擇題，但卻讓很多學生又愛又恨.教師們普遍認為本題情境是學生所熟悉的，現象簡單明了，卻由于學生的大意，沒有認真進行分析而進行生搬硬套，使得實測得分率是0.52.試題的原題如下：

例如圖1甲所示，小球從某高度處靜止下落到豎直放置的輕彈簧上并壓縮彈簧.從小球剛接觸到彈簧到將彈簧壓縮最短的過程中，得到小球的速度v和彈簧被壓縮的長度Δl之間的關系，如圖1乙所示，其中b為曲線最高點.不計空氣阻力，彈簧在整個過程中發生彈性形變，則小球

A.受到的彈力始終不變B.運動過程動能一直增大

C.運動過程機械能不變D.在b點時重力等于彈力

本題如果稍加分析，根據排除法很容易得出正確答案是D，但絕大部分的學生選擇的答案卻都是B或C，甚至有的學生還認為本題沒有正確答案，這是值得我們深入思考的.

1試題命題的立意分析

從知識立意上看，本題以小球落在彈簧上后，彈簧的形變和小球速度變化為情境，著重考查學生對彈力、能量轉化和力與運動關系的認識;從能力立意上看，結合v-Δl圖像信息的獲取，引導學生從力與運動的關系出發，對小球運動的過程進行受力分析，以及從能量觀點進行初步的分析，突出了物理思維，有效考查了過程與方法維度的目標達成情況.

因此，在中考試卷中適當設置一些考查學生基礎知識的試題，強調能力立意，甚至素養立意的試題，引導學生重視多角度、多層次解決問題的思維和方法，這有利于初高中教學的銜接.

2試題錯答的成因分析

在考試后與學生交流的過程中，發現考生考試時受心理緊張和時間緊迫的影響，在思維定勢的作用下，答題不仔細分析具體的物理過程，想當然地生搬硬套大腦記憶的解題思路，導致錯誤.本試題讓學生產生思維定勢的影響主要來源于三個方面：

（1）“小球從某高處靜止下落”——學生潛意識的生活經驗認為下落的物體速度越來越快，因此沒有仔細從題目和圖像中獲取關鍵信息，就貿然選擇了錯誤的答案B.

（2）“不計空氣阻力”——學生說在學習機械能時，老師曾經說過“不計空氣阻力，物體的機械能守恒”，而且在復習時，大量的習題也都是這樣表述和判斷的.這種大量練習的不斷強化，導致許多學生按頭腦中已有的認識，幾乎不假任何思考就選擇了錯誤答案C.本題中“不計空氣阻力”，實際上是指小球和彈簧組成的系統（嚴格來說還包含地球）機械能守恒，而不是小球機械能守恒.小球在下落的全過程中，動能先增大后減小，重力勢能不斷減小，所以小球的機械能最終也是減小的.這說明學生受思維定勢的負面影響，不能根據具體的問題，靈活、準確地確定研究對象，多角度、全方位的分析思考問題.

（3）“v-Δl圖像中b點速度最大、c點速度為零”——學生把平時學習和習題中不斷強化的“物體靜止，速度為零，一定受到平衡力”的認知遷移到本題的解答中，認為c點速度為零也應該是重力等于彈力，所以放棄正確選項D，而選其它選項或者認為本題沒有正確選項.這里許多學生首先就犯了一個錯誤，沒有區分物體速度瞬時為零和物體保持靜止，把物體速度瞬時為零也當成受力平衡.實際上，本題中的小球下落接觸彈簧后，由于彈力是變力，所以小球的運動狀態在不斷發生改變，當彈力等于重力的瞬間，小球速度才達到最大.之后，彈力大于重力，小球才開始減速下落.多數學生的錯選，說明這些學生沒有真正理解力和運動之間的關系，在思維定勢的負面影響下不能形成物理事物的動態圖景，不善于對物理過程進行分析，從而忽略了問題的本質.

3試題帶來的教學啟示

思維定勢是人們在之前的活動中形成的一種心理狀態.積極的思維定勢可以促進學生快速對問題的理解，提高分析和解題的速度，但是消極的思維定勢卻會阻礙學生對物理概念和規律的理解，甚至將思維引向歧途，從而妨礙了正確解題方法的運用.

從跟學生交談中，我們知道學生的思維定勢來源除了生活經驗之外，更多的是源于平時的教學.一是部分教師為了突出講授問題的主要因素，過分強調某些字眼在題目中的作用;二是學生平時做了大量類似的習題，產生了思維定勢，當他們再遇到相似題目時就不去比較題目的差異，不按物理問題解決的思維方法進行分析，只想當然地根據以往的思路去套.長此以往就導致許多學生分析思考問題的能力下降.

因此，在日常教學中我們首先要注重概念和規律的教學，并正確、嚴謹地表述物理規律和有關結論，避免以偏概全的簡捷記憶方式;其次要注重物理過程的分析，幫助學生建立完整的物理圖景，在此過程中與學生共同探討，善待學生的質疑并引領學生自主解決問題;第三要進行一題多解、一題多思和一題多變的訓練，強調具體問題具體分析，防止機械模仿等.

只要教師有積極的態度，采取有效的措施，幫助學生最大限度地克服消極的思維定勢影響，促進學生逐漸掌握正確的學習方法，形成耐心細致的分析習慣，就一定能培養學生良好的思維品質，提高初中物理教學的質量.