基于微信的移動攝影教學互動模式的構建與應用

周世菊 趙慧勤

摘要：本文從微信的及時交互功能出發，在分析攝影教學現狀及改革趨向、移動學習模式的基礎上，嘗試以建構主義理論為指導，構建基于微信的移動攝影教學互動模式，以期使交互突破時空限制，隨時隨地進行，從而提高攝影教學質量，促進學生學習。

關鍵詞：攝影教學；移動學習；交互；微信

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0077-04

● 問題的提出

“攝影技藝”是一門理論與實踐結合較為密切的綜合性課程，其藝術性與實用性深深影響著學生身心的發展。然而目前，受課時數和課堂教學的限制，師生之間的交互不能隨時隨地開展，導致學生拍攝作品時不能及時得到教師的指導和評價，使得教學效果大打折扣。

近幾年來，隨著現代通信終端設備的迅猛發展，一種全新的遠程學習模式正悄然興起，這就是移動學習（m-learning）。移動學習在數字化學習的基礎上，通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。它被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式。2013年，美國《新媒體聯盟地平線報告》預言，在近期發展階段，移動學習將進入主流應用，成為順應時代的新趨勢。但經查閱文獻發現，移動學習在攝影教學中的應用研究還是一片空白，因此，移動學習在攝影教學中的應用是值得探索的。

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月推出的一款為智能手機提供即時通信服務的免費應用程序。在無線網絡環境中，用戶可以通過文字、語音、圖片、視頻等形式與好友交流，交互功能強大，用戶體驗良好。據統計，截至2016年1月，微信每月活躍用戶已達到5.49億，覆蓋90%以上的智能手機，微信用戶平均年齡只有26歲，這說明微信已成為一種現代化的生活方式，尤其受到年輕人的青睞，這就為移動教學提供了一個嶄新的平臺。

將微信引入到“攝影技藝”課程的教學中，既能有效解決因為課時量少、實驗薄弱所帶來的一系列問題，又能使師生之間、生生之間的交互突破時空限制，從而達到提高該門課程學習效率的目的。

● 移動學習及微信的移動學習支持功能

1.移動學習及其模式

愛爾蘭教育技術專家、國際遠程教育權威戴斯孟德·基更博士把遠程學習分為三個階段，即d-learning（遠程學習）、e-learning（電子學習）和m-learning（移動學習）。他指出，移動學習將是未來遠程教育的主要方式。許多學者都曾給移動學習下過定義，雖然描述有所不同，但卻有一個共同點，即強調隨時隨地進行學習。本文旨在突出學習過程中師生交互、生生交互的及時性和重要性。

目前國內移動學習的主要模式有：基于手機短信息的移動學習、基于網絡郵件的移動學習、基于手機APP的移動學習、基于在線瀏覽的移動學習和基于實時交互軟件的移動學習。在前四種模式中，學生通過無線移動網絡與互聯網之間的通信來完成一定的教學活動，其典型的不足之處在于實時交互較弱；最后一種學習模式的基礎是實時交互軟件，其操作方便、使用范圍廣等優勢用于開展移動教學最為理想。目前，用戶群體較大的即時社交軟件有微博、手機QQ、微信等，鑒于微信具備更強大的移動學習支持功能和即時互動功能，以及在大學生中使用范圍廣等諸多優勢，本研究嘗試構建基于微信的移動攝影教學互動模式來進行輔助教學。

2.微信的移動學習支持功能

微信的移動學習支持功能有：文本/語音互動，即文本提供簡單的信息交互，語音提供方便溝通、自然對話的直接互動；微信群，它可以更方便地構建學習小組，讓教師和學生之間、學生和學生之間進行交流與合作學習，同時，它支持共享圖片、語音、視頻、網址等功能，這樣能更有效地發揮群的交流功能，達到隨時隨地學習的效果；內容分享，即將資源分享給好友或朋友圈，好友可以進行評論、轉發、收藏等，使得微信成為學習內容推廣和分享經驗的有效渠道。

與其他移動學習模式相比，基于微信的移動學習模式的優勢集中體現在：即時移動通信所帶來的學習者高使用率和強專業性、依托于移動終端（手機、iPad）所帶來的高便捷性和高可用性、專業性所帶來的朋友圈內用戶的相對一致性、多種互動模式所帶來的信息交互的多樣化，以及應用簡單所帶來的易用性。

● 微信支持下的移動攝影教學互動模式的構建

1.理論依據

建構主義理論強調以學生為中心，課堂教學除了使學生掌握各類知識或能力外，還應培養學生進行社會協商或合作建構的能力，并促進他們意識到自身在知識建構中的作用。

具體到教學方法與措施上，建構主義理論認為，教師應提供富有挑戰性的學習環境和真實任務，讓學生面對復雜的學習環境，解決一些真實的、不明確的問題。此外，應重新組織情境，設定不同的學習目標，從不同的角度、以不同的形式來回顧學習內容，幫助學生從深層次上理解所學內容。因此，基于微信的移動攝影教學注重學生在學習過程中的主觀能動性，注重發揮他們的協作能力以及會話能力，注重學生通過“微信”這個情境的互動應用自行建構攝影相關知識和技能。教師作為教學過程的主導者，只需要通過設計教學活動引導和鼓勵學生與教師、其他同學、學習資源及情境交互。

在建構主義學習理論指導下，筆者根據攝影教學各個交互環節的需要，整合微信的主要交互功能模塊，建立了一個基于微信的移動攝影教學互動平臺（以下簡稱“微信教學平臺”）。相應的移動攝影教學互動模式（以下簡稱“微信教學模式”）（如上頁圖1），主要以學生為主體、教師為主導，它能充分發揮學生的自主探究能力和協作學習能力，重視攝影教學過程中教師、學生、學習資源之間的交流和互動，創設一種滿足多維度實時互動、共享資源、自主探究、協作學習等多層面要求的交互式移動攝影教學情境。學生在教師的指引下，通過私聊、主題微信群等，以文字、圖片、語音、小視頻等交互方式完成學習，建構攝影理論知識，培養實踐能力。

2.微信支持下的移動攝影教學互動平臺

如圖2所示，微信教學平臺由私聊、微信群和內容分享（朋友圈）三個主要功能模塊整合而成。

私聊模塊的主要功能在于教學過程中主導與主體之間或者主體之間的一對一互動協作，如個別輔導、教學反饋等。

微信群模塊的主要功能在于多人互動協作，如小組討論、組外討論等。可以根據教學需要創建多個主題群和多個小組討論群。主題群的用途各有側重，學生可以根據自己的情況自愿加入。筆者共創建了攝影基礎知識群、作業交流群和問題答疑群三個主題群。

內容分享（朋友圈）模塊主要用于一對多交互。教師在自己的朋友圈分享優秀作業及創作心得，師生各自的朋友圈以文、圖、鏈接等形式分享自己的作品、經驗心得，推薦攝影理論知識、實踐拍攝技巧、名家作品，以及優秀攝影網站、文章、視頻等。

● 微信支持下的移動攝影教學互動案例設計與效果分析

1.案例設計

筆者選擇了大同大學教育科學與技術學院數字媒體專業二年級的26名學生，因為這些學生有著共同的學科背景和知識儲備，且在實驗測試之前對攝影的理解都停留在日常拍照這個層面。

接下來，筆者以“景深”主題為例，結合基于微信的移動攝影教學互動模式，詳細介紹學生學習過程的進展情況。下表是基于微信的“景深”主題交互式移動教學設計方案。

在課堂教學過程中，筆者采用講授、多媒體課件演示、師生互動等相結合的方法，通過多媒體教學系統給學生展示一些有關“景深”效果的優秀攝影作品，與學生一起分析影響景深的要素有哪些，并歸納出這些要素與景深的關系，使其掌握景深的概念、影響景深的四要素與景深的關系等內容。課后，學生按照課堂布置的拍攝任務進行實踐外拍，筆者通過微信平臺按約定的時間組織并發起群聊，通過分析學生作品進一步講解景深相關知識點。學生可以按時參加討論，也可以通過小群討論、和教師私聊等多種微信交互方式進行課外學習。

2.效果分析

在一個學期的教學過程中，筆者引導學生通過微信支持下的移動攝影交互平臺中的內容分享、私聊、群聊等形式輔助“攝影技藝”課程的交互式移動學習模式，形成了大量文本、圖像、語音、小視頻等實踐材料。筆者通過調查發現，學生對基于微信的移動攝影教學互動模式給予了較高的評價，對“攝影技藝”中利用微信群模塊進行作品欣賞、討論和評價這種方式的滿意度高達96.6%，對微信私聊模塊的滿意度為98%，對內容分享（朋友圈）模塊的滿意度為88.8%。

參與實驗的26名學生均認為：基于微信的移動攝影教學互動模式對“攝影技藝”課程的學習有很大的幫助，且能夠有效地幫助自己理解概念并提高攝影實踐能力，同時更便捷地解決學習過程中遇到的各種問題；能夠與教師、同學隨時隨地交流；可以分享自己的作品，得到教師和其他同學的點評；既能欣賞其他同學的優秀作品，也能研讀攝影名家的大作，體會到交互式攝影移動教學模式所帶來的樂趣。

● 總結

基于微信的移動攝影教學互動模式有效地解決了傳統課堂攝影教學模式下課時量不足、交互不足且單一等問題，真正突破了時間和空間的局限。師生交互呈現泛在化、立體化、個性化特點，教學變得更加靈活，學生的學習由被動變為主動。在教師的組織、監督、指導下，學生在與他人的交互中建構攝影知識，不僅能提高攝影審美和實踐能力，還能培養美學素養、創意思維、合作精神及分享意識。該模式是對傳統課堂教學模式的有益補充，能有效提高攝影課程的教學效率。

作者簡介：周世菊，山西大同大學講師，碩士研究生，研究方向為攝影與影視、虛擬現實技術。

基金項目：2012年山西省高等學校教學改革項目“地方院校計算機專業網絡課程群建設的研究與實踐”（項目編號：J2012076）；山西省2012年成人與終身教育專項課題研究項目“成人高等教育人才培養模式研究”（項目編號：SSKLZXKT2012002）的資助；2014年大同市科技局基礎條件平臺建設計劃項目“大同市龍壁數字化保護與虛擬旅游產品研發服務平臺”（項目編號：2014117-2號）（階段性）研究成果。