《微課程教學法“倒逼”我再次成長》的啟示

微課程教學法不是為平庸準備的。馬莉莉，這位從教28年的資深教師，敏銳地發(fā)現了這一點，也從此走上了翻轉課堂本土創(chuàng)新的不歸路。

在翻轉課堂本土化過程中，我們常常會與內心深處的傳統教學情結較勁。在對待能不能“翻”與“怎樣翻”的時候，我們很容易想象一連串的問題：學生不會自主學習，翻轉課堂怎么行？教師的責任是把知識傳遞給學生，“翻轉”之后，教師干什么？有的學生在有教師教的情境下都學不好，在家沒了教師教還能學得好？翻轉課堂會不會增加學生的學習負擔？會不會增加教師的工作負擔？甚至我們還會不假思索地給出“有的教學內容適合‘翻轉’，有的教學內容不適合‘翻轉’”“有的學段、年級適合‘翻轉’，有的學段、年級不適合‘翻轉’”的“結論”。

馬老師發(fā)現了微課程教學法后面隱藏的認知規(guī)律與學習規(guī)律；發(fā)現了微課程教學法不僅強調“所有的孩子天生具有自主學習本能”這一基本認識，而且有著讓所有的孩子都能自主學習的方法；發(fā)現了微課程教學法翻轉課堂不僅沒有淡化教師的主導作用，相反，還把教師的主導作用提到了前所未有的高度來認識；發(fā)現了微課程教學法不僅有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，而且能夠提升他們的學習成績。

于是，馬老師開始挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)傳統教學，義無反顧地投入到微課程教學法實驗中。這一做，做出了“倒逼”自己再次成長的結果。我們從馬老師的“再次成長”中欣喜地得到如下啟示：

第一，不是所有的教師都愿意生存于職業(yè)倦怠中。優(yōu)秀的教師往往主動挑戰(zhàn)自我，自覺探索教學規(guī)律，探求教學新方法，教學管理部門應該為優(yōu)秀教師的主動成長創(chuàng)造條件。

第二，翻轉課堂不僅適合年輕教師探索，也適合已有所成就的資深教師實踐。由于資深教師諳熟傳統教學套路，最清楚傳統教學的弊端，也最能發(fā)現克服傳統教學弊端的突破口。因此，馬老師在任務驅動、問題導向的現代教學理念與教學方法上下功夫，自覺學習布魯姆教學目標分類學，修煉項目學習在地理學習中運用的本領，并且在視頻制作上成為行家里手，得心應手地搭架起支持學生學習的支架。今年教師節(jié)，馬老師榮膺蘇州市高中地理學科帶頭人。

第三，微課程教學法不僅能發(fā)展學生核心素養(yǎng)，而且能提升學生學習成績。馬老師開始微課程教學法實驗后不久就發(fā)現，她所教的班級，雖然課堂作業(yè)量不到常規(guī)班級課后作業(yè)量的四分之一，但考試成績卻穩(wěn)穩(wěn)地超過了常規(guī)班級。更可喜的是，有一位熱衷于“奧數”的學生，以前從來不聽地理課，但翻轉課堂使他發(fā)生了很大的變化，不僅常常敏銳地提出地理與現實的問題，而且積極投入到課堂微項目學習的討論中。今年參加高考，他提前被中科大少年班錄取。

第四，微課程教學法適合高中，也適合初中。在高中實驗翻轉課堂取得經驗后，馬老師把微課程教學法引入初中教學，同樣，也激發(fā)起學生的智慧和熱情。

我問馬老師：“現在還上傳統課嗎？”馬老師風趣地說：“回不去嘍！”

是的，微課程教學法已經融入到馬老師的日常教學行為中。我們期待馬老師在微課程教學法實驗的道路上開始發(fā)展學生個性特長的新探索。