微課程教學(xué)法“倒逼”我再次成長

馬莉莉

兩年前，偶識“微課程教學(xué)法”創(chuàng)始人金陵先生，他倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，吸引了我這個有著28年教齡的資深教師，于是我開啟了翻轉(zhuǎn)課堂模式，踏上了“翻轉(zhuǎn)”之路。

這一路，雖然彎彎曲曲，跌宕起伏，步履蹣跚，但有風(fēng)景，有驚喜，有歡笑，還有收獲。我似枯木逢春，又青春煥發(fā)；我似老樹發(fā)芽，又活力四射。翻轉(zhuǎn)課堂“倒逼”我再次成長了！

● “倒逼”更新教學(xué)理念，發(fā)展教學(xué)素養(yǎng)

“微課程教學(xué)法”主張教學(xué)的中心軸是學(xué)生，課前以“任務(wù)單”為載體，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂以“活動單”為平臺，通過“微項目學(xué)習(xí)”引領(lǐng)，讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行協(xié)作探究。

在“交通運輸方式和布局”教學(xué)中，我針對“了解五種交通運輸方式的特點并掌握選擇的方法”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了如下達(dá)成目標(biāo)：通過閱讀教材、觀看《告訴你一個好地方》MTV和完成任務(wù)一，說出五種交通運輸方式的優(yōu)缺點，學(xué)會運輸方式選擇的方法。

與之相對應(yīng)的是五個層層遞進(jìn)的問題鏈：①觀看MTV，你知道這個好地方是哪里嗎？請在中國政區(qū)圖上標(biāo)出。②這個地方太美了，老師很想去游玩，你能告訴我怎么去嗎？③借助學(xué)習(xí)資源中的文件，你能給出幾種建議呢？請寫出出行方式，并用圖例在空白的中國政區(qū)圖中畫出線路。④老師想利用五一假期去游玩，你能告訴我從蘇州到那里最便捷的交通方式是哪種嗎？為什么呢？⑤通過你的建議，老師知道了五種運輸方式在運量、運速、運費、連續(xù)性、靈活性等方面各有優(yōu)缺點，也知道了交通運輸方式選擇的方法，你能幫忙寫出來嗎？

一個MTV的旅游宣傳片，使學(xué)生心情舒暢、大腦興奮、思維活躍，自然喚醒記憶里初中學(xué)過的關(guān)于“主要交通運輸方式”的知識，自覺閱讀教材中關(guān)于“五種交通運輸方式優(yōu)缺點”的比較表，主動參閱我提供的關(guān)于“百色交通條件”的資源包，他們很快發(fā)現(xiàn)鐵路是蘇州到百色最便捷的出行方式，也清楚了一般規(guī)律與特殊情況的差異，知道了交通運輸方式的選擇既要掌握一般方法，也要根據(jù)具體情況具體分析。

通過兩年的修煉，我已領(lǐng)會并貫徹人性化學(xué)習(xí)理論、課程論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，成功轉(zhuǎn)型為后臺主導(dǎo)型教師，從課堂中心位置“退居”為“幕后的策劃者”，成為學(xué)生前臺主體學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓地理課堂由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為地理課堂上真正的主人。正如聽課老師所言：“課堂上，學(xué)生‘忙’得熱火朝天，你卻‘沒干’什么，好輕松哦！”

● “倒逼”改變教學(xué)方式，增強教學(xué)技能

“微課程教學(xué)法”主張學(xué)習(xí)的責(zé)任人是學(xué)生，課前通過制定具體精準(zhǔn)的達(dá)成目標(biāo)，制作需求導(dǎo)向的“微課”，設(shè)計問題化的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自我管理，自主達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，“熱力環(huán)流”屬于自然地理，其運動規(guī)律的抽象性超出了學(xué)生感知的范圍，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，所以有必要開發(fā)微視頻給予支持。怎樣的微視頻才能觸及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，點化學(xué)生的智慧呢？實驗可以讓無法觀察的宏觀的熱力環(huán)流現(xiàn)象具體化和可視化，使學(xué)生在生動而直觀的感性認(rèn)識中，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，喚醒主動參與的意識。于是，我把教材上的現(xiàn)場操作演示實驗改為實驗視頻，錄制了一個時長為1分32秒的視頻。這樣做，一是可以避免操作時可能出現(xiàn)的不成功，二是便于學(xué)生清楚觀看、重復(fù)觀看。

具體方法和過程是：先是點燃一束香插入一個空的長方形玻璃缸內(nèi)，觀察煙霧飄動方向；然后又點燃一束香，插入一個底部兩側(cè)分別放有冰塊與熱水的長方形玻璃缸內(nèi)，觀察煙霧飄動方向。這樣使“熱力環(huán)流”成為可視的現(xiàn)象，能幫助學(xué)生感受“熱力環(huán)流”的抽象概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成任務(wù)（一），悟出“熱力環(huán)流”概念的意義。相關(guān)任務(wù)如圖1所示。

學(xué)生在這個“實驗視頻”的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)后，都能說出并理解冷熱不均是熱力環(huán)流形成的根本原因。

在課上進(jìn)階探究環(huán)節(jié)，我又設(shè)置了一個“切洋蔥”生活小竅門驗證實驗（如圖2），讓學(xué)生在親手切洋蔥、觀察和體驗不同條件下切洋蔥感受的過程中，再次感受“熱力環(huán)流”現(xiàn)象，領(lǐng)悟“熱力環(huán)流”原理。

學(xué)生通過小組實驗后，都能說出并理解熱力環(huán)流的一般規(guī)律、熱力環(huán)流對等壓線的影響，都能畫出熱力環(huán)流的模式圖（如圖3），圖中曲線為近地面的等壓線，圖中箭頭線為氣流運動狀況。

通過兩年的實踐，我已掌握并能嫻熟運用教學(xué)目標(biāo)分類法、支架式教學(xué)法、結(jié)構(gòu)化思考法、意象化感悟法等，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕倪_(dá)成目標(biāo)，把重點難點轉(zhuǎn)化為可視化的微型視頻，把原理方法轉(zhuǎn)化為可操作的深度學(xué)習(xí)。我已成功轉(zhuǎn)型為靜觀傾聽型教師，成為學(xué)生智慧的點化者！

正如學(xué)生所言：“‘任務(wù)單’就像一根魔杖，吸引著我去閱讀教材；‘微視頻’就像點金石，想不會都不可能；當(dāng)‘課前檢測’全部正確時，那高興勁兒就甭提了！”

● “倒逼”開發(fā)活動素材，拓展專業(yè)學(xué)識

“微課程教學(xué)法”主張“微項目學(xué)習(xí)”探究的主題要來自真實情境。課堂上，通過具有一定挑戰(zhàn)性的真實主題探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活化學(xué)生的思維觸角，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化地理原理和規(guī)律，拓展遷移同化、舉一反三、觸類旁通等技能。

在兩年的實踐中，我博覽群書，積累專業(yè)知識；我海納百川，博采他山之石；我鉆研鄉(xiāng)土，汲取地理活水；我精心打造每一個微項目主題，策劃每一個微項目活動，生成了一節(jié)又一節(jié)高潮迭起的精彩課堂。

例如，在教學(xué)“城市化”一課時，我從鄉(xiāng)土地理入手，以“蘇州的城市化”為探究主題，先通過“繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D”，使“城市化”具體化和可視化，讓學(xué)生感受“城市化”現(xiàn)象，內(nèi)化“城市化”進(jìn)程。然后以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開一場10分鐘的辯論，使“城市化對地理環(huán)境的影響”形象化和立體化，讓學(xué)生辯證地認(rèn)識“城市化”，展望“城市化”，投身“城市化”（如圖4）。

正如專家所言：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃！

● “倒逼”調(diào)整評價方式，增長教學(xué)智慧

“微課程教學(xué)法”還主張發(fā)展學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)必備的核心素養(yǎng)，如合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)的掌握、創(chuàng)造性與批判性思維等。

在兩年的實踐中，我已諳熟多元智能理論，實行多元的評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式，注重差異性，強調(diào)和諧性，突出創(chuàng)新性，對每位學(xué)生抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每位學(xué)生的潛能。

1.自我評價

我在“任務(wù)單”和“活動單”中增設(shè)“評價反思”一欄，讓學(xué)生依據(jù)達(dá)成目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價，這是自我評價，也是自我的形成性、終結(jié)性評價。

2.他人評價

在“課前檢測”和“進(jìn)階探究”中開展“組內(nèi)交流、全班展示—質(zhì)疑—回應(yīng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展協(xié)作評價，這是他人評價，也是學(xué)生之間的過程性、發(fā)展性評價。

在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生都能自覺地自我反思，不僅能知道自己已經(jīng)學(xué)會什么知識、提高了什么能力、養(yǎng)成了什么思維習(xí)慣，還能養(yǎng)成批判性思維，學(xué)會提問題。例如，在“洋流”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出了7個有價值的問題和建議：①暖流是從水溫高處流向水溫低處，那赤道逆流與西風(fēng)漂流的流向是一致的，為什么一個是暖流一個是寒流呢？②亞歐大陸東岸是季風(fēng)氣候，那太平洋的西岸為什么沒有形成季風(fēng)洋流呢？③西風(fēng)漂流與北太平洋暖流、北大西洋暖流都是盛行西風(fēng)影響，為什么西風(fēng)漂流是寒流？④太平洋中的秘魯寒流可以形成漁場，那大西洋中的本格拉寒流是否能形成漁場呢？⑤大西洋中的南赤道暖流怎么越過赤道向北流呢？⑥海上油田泄漏了，我們要不要清理呢？⑦洋流是大規(guī)模的海水運動，我們能不能用它來發(fā)電呢？

總之，翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)教學(xué)相長，幫助我提高化解困窘的教學(xué)機(jī)智，增進(jìn)駕馭課堂的教學(xué)才情，增長升華情感的教學(xué)智慧，讓我享受課堂，享受學(xué)生發(fā)展帶給我的快樂！