城鄉小學課堂語言暴力差異研究

程菲

近年來，教師體罰學生現象逐漸減少，而教師的課堂語言暴力現象在小學校園內部卻普遍存在，且城鄉間差異顯著。小學階段是孩子人格形成的重要階段，教師的語言暴力會對學生認知和人格形成直接產生負面影響。

國外有關課堂語言暴力問題的研究已經引起我國教育研究者較為廣泛的關注，而且已經取得了大量的研究成果。在國內，近年來教師失德事件被媒體頻頻曝光，而且新修訂的《未成年人保護法》于2007年6月1日正式實施，該法律明確規定要“尊重未成年人的人格尊嚴”。隨著新版《未成年人保護法》的實施與媒體大眾的廣泛報道，中小學教師語言暴力問題近年來越來越受到學術界的關注。但國內外鮮有研究者以城鄉課堂語言暴力程度不同為切入點對城鄉小學課堂語言暴力行為程度的差異，進行分析。

本文通過對城鄉小學課堂語言暴力的差異研究，以期加強學校社會及教師家長自身對課堂語言暴力的關注，以提高學校社會對教師行業的培養與監管力度和小學教師的教育觀念的改變。

一、教師語言暴力的內涵

國內研究者對教師語言暴力內涵界定觀點基本一致，是指訴諸口頭或書面語言的暴力行為。教師語言暴力是教師在學校的各種教育教學活動中，直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語言，致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和損害。常見的教師語言暴力有挖苦式、呵斥式、孤立式、比較式、告狀式、預言式和結論式等幾種類型。

二、研究設計

（一）調研對象

就城鄉小學語言暴力現象差異的原因，我們在前人的研究基礎上，以城鄉小學課堂語言暴力差異為切入點，用橫向地域維度和縱向時間維度相結合的方式展開研究。同時，分別以學生和老師兩個視角出發，采取分層隨機抽樣的方法，在2015年4～5月，取樣于河南省新鄉市的6所小學，選取這6所小學中的4～6年級學生和老師，以集體施測的方式，針對學生共發放了1400份學生調查問卷，收回有效問卷有1364份，回收率達97.43%，有效樣本1364份，有效率為100%；教師共發放200份，收回有效問卷191份，回收率為94.5%，有效樣本191份，有效率100%。如表1所示：

（二）研究工具

調查城鄉小學課堂語言暴力差異問題，主要使用調查問卷和訪（座）談法進行。首先，使用問卷調查法：我們主要運用抽樣調查的方法，從被調研教師的年齡、學歷以及學生的受語言暴力現象等多方面進行。選取河南省新鄉市城鄉6所小學進行了抽樣問卷調研和群體研究，了解語言暴力現象的共性問題。其次，采用集體訪談與分類訪談的形式，分別對校行政人員、任課老師、班主任、輔導班、學生及學生家長等不同人群進行采訪。座談、訪談人數按照4：1的比例進行，座談按照一對多的形式進行，一次安排3～5人進行訪談。在群體調查研究問題的共性的同時，注重個性，體現個性化研究，可使研究結果更具有科學性、可行性。

（三）數據統計與分析

這種方式主要是將學生與教師兩個調查群體分類總結分析，從中了解小學課堂語言暴力問題的最基本現狀并總結出現階段存在的問題，并使用Office Excel軟件作為輔助，進行錄入、整理和分析，采用回歸分析、方差分析等數據處理方法。

1.學生調查問卷：從教師課堂語言最直接的受眾——學生入手，以得到最真實、最原始的資料以及對現階段小學教師的課堂語言狀況最直接的反應。

2.教師調查問卷：從教師課堂語言的發出者——教師展開，了解教師課堂語言發出的原因，加大對教師群體的關注。

3.家長訪談：從家長的角度，側面反映出教師課堂語言對學生影響的廣泛性和持久性。

三、調查結果

2011年中國義務教育全面實現“普九”，并在2011年12月12日頒布《中小學教師專業標準（試行）》，突出時代要求、學生主體地位、強調實踐能力和體現時代特點這4個特點。其中，時代要求被放在首位，體現出了國家對教師師德的重視。

（一）使用頻率的不同

城市小學教師課堂語言暴力現象較少。以河南省新鄉市為例，81.81%的城市小學學生表示老師課堂上沒有使用過語言暴力；10.79%的城市小學學生表示老師課堂上偶爾使用語言暴力；7.40%的城市小學學生表示老師課堂上經常使用語言暴力。然而，鄉村課堂語言暴力現象卻普遍存在。其中，20.32%的鄉村學生表示老師課堂上沒有使用語言暴力；36.24%的鄉村學生表示老師課堂上偶爾使用語言暴力；43.44%的鄉村學生表示老師課堂上經常使用語言暴力。

（二）教師職業壓力的影響

職業壓力是導致小學教師語言暴力的根本原因，現今的教育制度呈精英化形式，無形中使教師的工作與心理壓力增大，生存狀態令人擔憂。其中，鄉村教師狀況更甚，這一問題需要引起我們的高度關注和思考。調研顯示，城鄉教師均對自己的生存狀況感到不滿意。具體表現在：只有46.56%的教師對自己的生存狀況感到非常滿意或比較滿意。分別有35.54%、15.55%和 2.35%的教師表示“一般滿意”“不太滿意”或“非常滿意”，主要原因依次是：工資待遇偏低（56.13%）、精神壓力（39.45%）、其他壓力（4.42%）等。其中鄉村教師中現象更為嚴重。

（三）傳統文化觀念的制約

教師的傳統文化觀念根深蒂固，這一問題需要引起我們高度關注和思考。調研顯示，“一日為師，終身為父”“嚴師出高徒”的傳統師生關系深入人心，鄉村小學教師傳統文化觀念更為陳舊。

值得我們注意的是，高達33.33%和72.92%的鄉村教師受到傳統觀念影響較多或一般；而城市教師僅有16.67%和39.14%；城市教師受到傳統文化觀念的影響遠小于鄉村教師。

（四）教師培訓的級別不同

城鄉教師培訓，特別是如何培養教師成為孩子人生的導師和朋友，也應引起我們的高度關注和思考。在城市教師的調研中顯示，只有8.33%的教師表示參加過國家級培訓；88.54%的教師表示參加過省級教師培訓；剩下3.13%的教師表示還沒有參加過教師培訓。在鄉村教師的調研中顯示，僅有1.08%的教師表示參加過國家級教師培訓，19.35%的教師表示參加過省級教師培訓，46.24%和22.58%的教師表示分別參加過縣區和鄉村級的教師培訓，仍還有10.75%的教師表示沒有參加過教師培訓。

調查中還發現，有些學校短期內培訓次數過多，還存在不少重復培訓現象，使教師的參訓積極性下降。如表2所示：

（五）師資隊伍建設的差異

1.教師所處年齡段。一個人所處年齡段不同，其說話方式與處事方式也不盡相同，所以，教師與學生的年齡差距也能一定程度上影響教師與學生的溝通交流。在我們所調查的189名教師中，城市小學的青年教師（35歲以下）、中年教師（34～45歲）和老年教師（45歲以上）分別有：24人、42人、30人。然而，鄉村小學在這幾個年齡段中分別有：11人、32人、50人。鄉村教師相對于城市教師，45歲以下的教師較少，出現較為明顯的斷層現象。

2.教師的教齡。從教師的教齡來看，教齡越大的教師，其教學經驗也較為充足，授課方式及其風格也較為穩定。我們在調查中還發現，鄉村的老年教師比例偏大較嚴重，教齡超過45年的教師，鄉村小學高城市小學約3個百分點。而教齡處于15～25年的，城市高鄉村10個百分點。由數據可得，鄉村教師教齡總體偏高。

3.教師的學歷。教師的知識水平和理論素養的差別是造成城鄉小學課堂語言暴力行為差異的又一重要原因，在有效的96名城市教師和93名鄉村教師的問卷中，中專學歷的有1人和7人、大專有7人和40人、大學本科有70人和42人、研究生有16人和3人、其他有2人和1人。由數據可知，鄉村小學教師學歷偏低。如表3所示：

現階段，城鄉師資隊伍差距仍然較大，鄉村小學教師年齡偏大、學歷較低，經驗較足，相對應的是思想也較為落后、知識水平較差，教育方法也較為刻板，較為缺乏與學生的課堂交流。

四、結語

蘇霍姆林斯基說：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”教師的語言行為無時無刻都在影響著學生的身心健康發展。但如今，課堂語言暴力行為在教師和學生中屢見不鮮，語言暴力看似比體罰文明，但其危害性卻遠遠大于體罰。尤其是對于人格初長成的小學生而言，不得當的教師語言會對其成長和發展產生不可磨滅的影響。鄉村作為經濟發展較為落后的地區，教育水平總體偏低，教師的素質和價值觀有待加強，學生受語言暴力的影響也更為嚴重，因此，提高教師教學用語、改善校園語言環境、縮小城鄉教育差距，真正做到“以人為本”的教育思想，實現教育公平迫在眉睫。

（作者單位：河南師范大學外國語學院）