邵式平與江西共大

田麗娜 劉圣蘭

[摘 要] 在江西共大的辦學歷程中，邵式平為之作出突出貢獻：醞釀創辦時期，他是江西共大的創始者；初建時期，他是江西共大的支持者；發展鞏固時期，他是江西共大的關心者。在不同的時期，邵式平在江西共大扮演著不同的角色，傾注了最深沉的關懷。

[關鍵詞] 邵式平 江西共大 教育

邵式平在生前，對于江西共大事業的發展，可以說是嘔心瀝血。他在創立新校、制定辦學方針、組建干部管理隊伍、建設教師隊伍、制定教學計劃、建設生產基地、解決辦校困難等各個方面，都對江西共大的發展作出了突出貢獻。不僅如此，他提出的“教育與生產勞動相結合”的辦校方針以及他的特色鮮明的教育理念，不僅對當代教育體制的革新與發展產生了深刻影響，而且對當前教育事業的改革也有啟示意義。

一、醞釀創辦時期：江西共大的創始者

新中國成立后，社會刮起了政治、經濟、文化變革發展的風暴，教育的變革發展也不例外。對于江西，這更是迫在眉睫。20世紀50年代初，在全國高等院校調整時，江西唯一的本科院校被撤銷，只留下一個師范部，組建了江西師范學院，另由專科重組了江西醫學院和江西農學院。由此可知，江西的高等教育何等薄弱。

進入社會主義社會以后，江西的學生就業難、教育脫離實際、工農子弟升學難等問題日益凸顯，這些問題很快引起了邵式平省長的關注和思考。正當邵式平思索之際，1958年3月汪東興下放來到江西省任副省長，負責全省的農墾工作。他敏感地注意到江西教育落后的一面。在緊要關頭，他立即抓住參加全國農墾工作會議的機會，將這一情況匯報給毛主席，毛主席建議汪東興與邵式平商量“可否在江西辦一個農業方面的學校，免費招收適齡農民入學。學校的費用要靠學員自己邊勞動邊創造，省里先給一小部分資金作為整個學校的開始運營啟動資金”[1]p2。這一提議也得到邵式平大力支持，他說：“這個想法很好，應該考慮，我曾上過蘇聯勞動大學，學生邊念書邊勞動，拿勞動養活自己，養育學校，我看江西可以辦勞動大學，我們的學校將自給自足。這所新型的大學是面向學歷較低的工人、農民的新式學校。這對發展江西的經濟有好處。”[1]p2

在發展教育事業的過程中，邵式平自始至終都是一位積極的倡導者、探索者、支持者。對于發展教育事業，改變農民的命運這件事，他在任何時候都是積極支持的。1958年，在省委、省人委的全體工作會議上，他率先提出創辦江西共產主義勞動大學的提議，并就江西共大的發展提出了自己的設想，卻不曾料想遇到了很大的阻力。反對者認為：墾殖場處于初創時期，辦學校會將墾殖場的勞動力分散，這樣做會直接影響墾殖場的效益。再者，當前江西的經濟實力薄弱，百廢待興，資金缺乏，還不具備辦學的條件。盡管辦學之路困難重重，但在邵式平等人的不懈堅持與爭取下，江西省委、省人委作出了創辦江西共產主義勞動大學的決議。從邵式平支持毛澤東辦農業學校的建議到首次提出創辦江西共產主義勞動大學的動議，江西共產主義勞動大學的創始者無疑首推邵式平。

二、初建時期：江西共大的支持者

在江西共大初建時期，半工半讀的新型大學——江西共大面臨著諸多困難，加之資源嚴重匱乏的社會現狀進一步加劇了辦學困難。這一時期，江西共大依然受到邵式平的重視。

其一，親自消除辦校疑慮。辦校疑慮是江西共大亟待解決的首要問題。江西共大與傳統的全日制大學不同，是一所半工半讀的新型大學，社會上存在各種非議，甚至校內也有好多師生対江西共大持種種非議和疑慮。主要表現在四個方面：“是否需要創辦江西共大？”“實行半工半讀是否會降低教學質量？”“江西共大屬于正規的大學嗎？”“江西共大到底是勞動場所還是學校？”[2]p36這些非議和疑慮加重了辦校壓力，危及江西共大的存亡。毋庸置疑，如果不從思想上化解這些非議和疑慮，江西共大的發展將舉步維艱。在此緊要關頭，邵式平格外重視上述問題，親自幫助江西共大消除辦校疑慮。他經常在總校和分校發表講話、作報告，鼓勵師生正確對待新生事物，消除辦校疑慮。針對是否需要創辦江西共大這一疑慮，邵式平在《論共產主義勞動大學》中明確提出：“共產主義勞動大學是最革命、最進步的學校，是在中國共產黨的領導下，馬列主義、毛澤東思想指導之下，學習建設社會主義和共產主義革命科學和斗爭經驗的學校。”[3]p16針對江西共大是不是正規的大學這一非議，邵式平指出：“江西共大的全體學生中，工人農民占總人數的百分之九十幾，這與我們國家的社會階級狀況相適應，我們是培養與社會需求相適應的人才，這就是問題的本質，目前江西共大還有一些缺點，這是非本質、非主流的問題。”[3]p6對于江西共大到底是勞動場所還是學校這一疑慮，邵式平嚴厲批評有些同志把半工半讀機械地理解為一半時間讀書、一半時間勞動，認為學習與生產勞動相結合，是我們共產黨領導教育事業的方針，并強調：“如果教出的學生都不勞動，文化就會沒有根。”[3]p11

其二，親自組建干部隊伍。毋庸置疑，高效的干部隊伍是由一群能力很強的個體有機集合而成的。正因為他們具備實現目標的技術能力以及相互合作的良好品質，才能高效率地完成工作任務。毛主席也曾多次強調：“政治路線確定之后，干部就是決定的因素。”[4]p526學校管理同樣如此，江西共大創辦以后，邵式平也注意到這一點，親自為江西共大配備領導干部。一方面，邵式平邀請省領導到江西共大總校任職。省委書記劉俊秀在多年的工作中形成了自己獨具特色的管理模式，邵式平很早就注意到了這一點，力邀分管農業的省委書記劉俊秀兼任江西共大總校校長。為解除劉俊秀沒上過大學恐怕難以勝任大學校長一職的顧慮，邵式平說：“你上過馬克思共產主義大學，上過延安的中央黨校，這就是大學文憑嘛，辦學之道，貴在得人。”請劉俊秀當校長，真是再好不過了[5]p165。正是在邵式平的力邀下，劉俊秀同意出任江西共大總校校長一職。同時，邵式平還邀請江西省副省長、農墾廳廳長汪東興兼任江西共大總校黨委書記、副校長。這無疑又為江西共大配備了一名得力干將。另一方面，為了打造一個高效的管理團隊，邵式平還不拘一格挑選精兵強將，從事學校的專職管理工作。黎超即是邵式平精心挑選的專職干部。1958年10月邵式平等人在云山綜合墾殖場檢查工作時發現了黎超工作能力出色，并決定把他調到總校工作，但黎超心有顧慮。邵式平多次勸導為其消除顧慮，最終他同意任江西共大總校副校長、黨委副書記，全面負責江西共大日常工作。在教學管理干部人選上，邵式平深思熟慮后將目光投向了曾經的戰友、原陜北公學教務長林仲。林仲憑借出色的教育管理才能，再加上在科技大會開幕時對江西共大問題作的演講，使得邵式平堅信他能擔當此任。可林仲當時已在中國科學院哲學社會科學部工作。面對此狀，邵式平連發了三次電報到北京，一再邀請林仲到江西共大工作。經邵式平“三顧茅廬”，林仲最后答應來江西共大，擔任副校長兼教育長，全面負責江西共大教學管理工作。同時，為加強生產管理，邵式平又把在德勝關墾殖場工作的屈紹建調到江西共大總校任黨委副書記、副校長，分管生產工作。經邵式平的不懈努力，江西共大在管理上形成了強強聯合的陣容，為江西共大的發展奠定了基礎。

其三，著力解決辦校困難。針對江西共大在辦學路上遇到的困難，邵式平鄭重地說：“新的學校在前進中困難是有的，現在的困難算不了什么，在我們面前就沒有克服不了的困難。”[5]p143首先是解決經費問題。邵式平把解決經費困難作為江西共大辦學初期的頭等大事。江西共大不但不需要交學費，而且生活費也需要從半工半讀的收益中解決，經費的緊缺成為建校伊始的重大問題，對此他采取諸多措施：初期自給不足的部分由省人委撥款補助，劃出部分國營森林歸江西共大經營，征購當地群眾無力經營的土地歸江西共大種植，等等。就糧食、副食品的供應困難這一問題，邵式平一再強調，“共產主義勞動大學辦得下去、辦不下去，問題在于能不能做到糧、錢自給”。他提出“廣開門路”[3]p45。邵式平匠心獨運，針對山區的土地面積有限，發展主糧的空間有限這一省情，動員師生開展一些收益好的臨時性生產，發展雜糧。不僅如此，在當時用地緊張的情況下，邵式平還說通南昌市領導，將學校附近的一個生產隊劃撥給江西共大做蔬菜生產基地。至于師資力量奇缺問題，邵式平認為校長、教師、學生三者是一個統一的整體，他提出“能者為師”，在聘請各級黨政負責同志、科學研究部門的技術人員、下放干部和生產能手到江西共大兼任教員的同時，指出：“教員上課就有了，不上課就沒有。教員可以選舉，就從我們這些人中間選出來。墾殖場那么多的干部，那么多軍官，哪里會沒有教育員呢？”[3]p48綜合考慮多種因素，邵式平無疑成為江西共大的堅實后盾和支持者。

三、鞏固發展時期：江西共大的關心者

江西共大步入鞏固發展時期后，辦校前期存在的問題日益暴露。這一時期邵式平又扮演起江西共大關心者的角色。

第一，力保江西共大度過撤銷危機。社會的發展無時無刻不在影響著構成社會的內部單元。時移世易，江西共大作為社會的構成單元也隨著社會的變動經歷過一次嚴重的撤銷危機。1959年至1961年間，正值國家三年困難時期。為解決經濟困難，中共中央提出了“調整、鞏固、充實、提高”八字方針。隨即教育領域也相應地實施了調整鞏固措施。在此情形下，省委決定召開調整和壓縮各類學校的會議，以減少財政開支。在省委擴大會議上，有人提出“把江西共大全部砍掉”的提議。在江西共大面臨生死存亡之際，邵式平提出：“58年辦校的時候在黨委會上說清楚的，你辦你的，我辦我的，辦全日制沒有那么多錢，半工半讀你不同意，最后講好你辦你的全日制，我辦我的半工半讀。現在共大既不要你拿錢，又不要你拿糧，你憑什么要砍共大，有本事你辦呀！”[2]p188針對當時江西共大存在的問題，邵式平主張根據學校的實際發展狀況進行適時調整，以幫助江西共大度過難關。除了在會上力保江西共大之外，邵式平還將江西共大的困難視為頭等大事，多次在辦學體制、教學改革、生產自給、畢業生去向、管理體制等方面，就江西共大的“調整鞏固”多次提出建議性意見。經過邵式平的極力爭取，江西共大終于順利化解了撤銷危機，被保留下來。

第二，心系江西共大教育改革。教育改革是對特定社會政治經濟發展的客觀需要做出的主觀反映。隨著社會的發展變化，江西共大創辦前期存在的教育教學問題也日益凸顯，這場教育改革勢在必行。在鞏固發展時期，生病臥床的邵式平依舊心系江西共大的教育改革：一是親自任命陳平擔任江西共大總校的教育長，負責指導教育教學改革。陳平有十幾年在農村工作經歷，又在省委宣傳部和省委黨校工作了好多年，因此，他成為此項工作的不二人選[5]p257。二是把關教材編寫工作。1961年暑期，江西共大組織總分校骨干教師在廬山編寫適合半工半讀教學的教材。邵式平不僅在編寫前給以一定的指導，而且仔細審閱修訂后的教材，并就教材存在的問題提出了自己的見解。三是主張教學與勞動時間的辯證結合。邵式平指出：江西共大為了消解教學與生產勞動之間的矛盾，在調整鞏固時期繼續執行“六、五、四、四，五、六、七、七”的教與勞時間分配比例，方向是正確的，但是堅決反對教與勞機械結合，大力提倡教與勞辯證結合，即“生產中有學習，學習中有生產”[3]p27。

第三，關心江西共大的發展現狀和前景。研究現狀是為了發現利弊，研究前景是通過剖析事物現有的發展水平，對事物未來的方向、水平、規模等進行預測，以達到趨利避害的效果。邵式平是一位有遠見卓識的教育家，為促使江西共大更好地發展，他不僅時刻關注江西共大的發展現狀，還為江西共大未雨綢繆，關心其發展前景。晚年邵式平被病魔纏身，可他依舊一如既往地關心著江西共大的發展。1962年的除夕之夜，邵式平突發心絞痛，病魔的突如其來，打敗了身經百戰的邵式平，后來的三年，他是在病榻上度過的，時刻在病痛折磨之中。初期，他還照常看文件，親自審閱江西共大的“鞏固與發展計劃”，參與江西共大重大問題的決策，對江西共大的發展作指示。在病情加重后，還是不時詢問江西共大的發展狀況以及工作事宜。值得一提的是，1965年他生命的最后一刻，不僅詢問江西共大的發展現狀，提出對未來發展的設想，還不忘把鼓勵性的話語贈給江西共大的校領導，希望他們更好地將江西共大發展下去。由此可見，邵式平對江西共大的關心不是一時一事，在他生命垂危的最后一刻，他對共大的情感仍然有增無減。邵式平作為江西共大的關心者當之無愧。

參考文獻：

[1]汪東興.教育為興國之本[J].南昌：江西教育科研，1995（1）.

[2]江西共產主義勞動大學的創立及沿革[M].北京：中央文獻出版社，1996.

[3]邵式平同志的一些講話、報告選編[C].南昌：江西農業大學檔案館館藏，1975.

[4]毛澤東選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[5]老解放區教育資料[M].北京：教育科學出版社，1986.

責任編輯/馬永義