論基礎英語教育的人文價值

程菲

長久以來，國內英語教育陷入“工具論”思想，其內在的人文價值要么作為工具性目標的陪襯而遭到曲解，要么完全被冷落，英語教育的理想與實踐背道而馳。重新審視基礎英語教育的人文內涵，揭示英語教育實踐偏離的原因，尋找英語教育發展的實踐路徑就顯得特別重要，因為這不僅能表達對英語教育的價值關懷，對人、語言與教育三者關系的深層解讀，更能為基礎英語教育的未來辨清方向，促使英語教育本真價值的回歸。

一、英語教育的人文價值

（一）人類符號系統的精華是語言

語言本體就是美，語言美的展現既在意境也在韻律。通過各種修辭手法和詞匯、結構的運用，英語語言表現出色彩斑斕的意境美。英語教育的目的就是要使語言的美學價值被充分發掘，為學生們提供多方面、多維度、多層次的審美體驗，讓學生在品味英語語言的韻律和意境之美時，得以樹立正確的審美意識，提高審美能力。

（二）表達思維的工具

英語語言展現了以英語為母語的國家在自我成長、社會生活和歷史演進中對大自然、社會角度和心靈世界的體驗、感知和闡述，是他們理解自我和周圍世界的成果精髓之所在。英語語言也代表著與漢語大致不同的概念范疇、表達邏輯和系統的嶄新的思辨方式，為學習者提供了一種以差異化角度去認識世界的方式，創造新概念與新知識的思維工具。

（三）思想道德的載體

道德是一種社會意識形態，是人們共同生活的行為準則及規范，培養人們良好的道德意識、道德品質和道德行為，使其樹立正確的義務、榮譽、正義和幸福等觀念。英語語言是思想道德的載體，組合的字母以真實可靠的方式反映出這些價值觀的精神意義。基礎教育階段，英語教材中提供的大量涉及人與人、人與社會、人與自然、國家與國家、民族與民族間和諧相處的德育素材，更是傳達了積極的三觀，成為促進提升學生品質的重要內容。

（四）體現英美文化的特色

中小學英語教材中，英美國家歷史、地理、人物、節日、風俗、宗教等文化內容的語言材料不在少數，成為了學生了解英美文化的重要渠道。在對異域文化的認識和了解中，學生必然可以發現漢語文化與英語文化的差異所在和相通之處，從而更加深刻地認識到漢語文化的博大精深，欣賞到異域文化的精妙。因此，基礎英語教育體現出了強烈的文化屬性，承擔起傳播文化的重要使命。

二、我國英語教育人文價值的迷失

（一）固守“工具論”教育理念

長期以來，基礎教育階段的英語教育便一直被禁錮在以效率為追求目標的 “工具論”思想之中，而本應該是占據最重要地位的，可以促進人類發展、激發人們追求真善美以及解放人的個性則一直被邊緣化，語言本身具有的真善美被遮掩，語言教育的人文價值被禁錮，學生的各種道德成長也被扼殺。

（二）忽視了人文內涵的多元化

英語教育不僅應該注重對學生知識和技能的培養，更應該重視人文價值的培養。然而，教育實踐中往往忽視語言教育的德育、智育、美育。當提到英語教育的人文價值時，人們局限在了語言本身所表達的歷史、風土、文化等，造成的結果就是，忽視了英語教育人文內涵的多元化，英語教育更深層次的東西得不到體現。

（三）人文理想和教育實踐之間的裂縫

縱然一些教育者認識到，在進行英語教育時應該注重人文教育的多元化，可是在實踐中卻得不到落實。教師在授課時，依然采取一味灌輸知識的方式，以考試成績為目標。即使部分教師胸懷滿腔的人文情懷，卻因現實情況，不得不低頭。對于學生來說，本應該是一個追求全面發展培養自身素質的時機，卻被現實的教學模式扼殺。這使得英語教育的人文理想與教學實踐產生斷裂。

三、英語教育人文價值的回歸

（一）理念上的轉變： 從“工具論”到同時兼顧人文精神

教育的本質就是人的綜合發展，是人性的一種釋放，是美德、審美、思辨等能力的綜合發展。所以，教育者應該轉變思想，采取多元價值觀來衡量英語教育的尺度，做到既注重其工具價值的同時也追尋人文內涵。只有這樣，基礎英語教育才可以真正為學生帶來人生中所需的真善美的體驗和追求。

（二）內涵上的開放： 從單純的能力追求到多元追求

傳統的英語教育以文化理解為主要追求，忽略了英語語言和教育本身所應有的內在統一聯系，造成英語教育內涵和人文價值的缺失，這就不可能培養出全面的人，從而促進學生生命力的成長。人的根本價值和追求是在美的發現中獲得的，只有將知識與人文相結合，才可能發揮出英語教育應有的人文價值。

（三）實踐上的重構： 從以學習技能為中心到以促進學生全面發展為中心

在英語教學實踐中，較多的注重學生學習技能的培養，忽略了根植于語言本身的人文價值追求。英語教育不僅要注重語音、詞匯、語法這些最基本的知識，更要啟迪學生的心智，培養他們對美的欣賞和追求，促進學生全面發展。

（作者單位：河南師范大學外國語學院）