對高校專家型教師推進“雙創”教育改革的思考

李娜　趙靜

我國近年來非常注重創新創業人才的培養，至今中央已經出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等20余份文件推進“雙創”工作，深化創新創業教育改革是當前推進高等教育綜合改革的重中之重。但目前部分高校仍然存在著重科研輕教學，滿足于傳統講授惰于改變思維和模式，在“慕課”“微課”“翻轉課堂”等新型教育模式接踵而來的時候，舊有的教育理念和授課思維亟須更新和擴充，以避免照貓畫虎對新的教學模式不得精髓。

一、專家不等于專家型教師

高校教師在專業上多有建樹，教學型教師博士覆蓋率連年提高，都能在某一領域達到較高的造詣，但其為專家并非專家型教師，他們具備了專家型教師所需的“內容性知識”，卻由于連續求學或長期專注于某個研究領域，而缺乏“教學法知識”的積累和歷練。作為大學教師，除了做好科研，探索推進科學的方法和解決未知問題的方案設計，還要逐步培養自己在教學中的自動化技能（包括應用“慕課”等自動化上課工具和面對教學問題的自動化反應），培養創造性的洞察力，辨別不同學生的個性特點、發展潛力和引導措施，善于把優秀的科研成果和取得的經歷轉化為教學資源。

二、利用學習的建構主義理論實行小組教學

根據高校的教學特點，低年級教授課堂上的是基礎課，從二年級開始，就會有一部分積極的學生申請社會實踐和加入實驗室實習，由于大學的學生管理自由度開拓性較高，課堂知識相對集中、量大，不管將來學生是直接就業或者考研，應用的都是將這些知識整合和拓展，或者獲得這些知識的途徑，大學教育的優質與否關鍵在課外而非課上。建構主義學者認為：直接的指導并不能達到最好的學習效果，而通過學徒身份，即新生和專家之間的伙伴關系，進行學習收獲的效果最佳。由此，大學階段提升所學基礎知識的最佳途徑就是加入各種項目小組：第二課堂、創新實驗小組、教師科研小組、競賽小組等等，實踐也證明，課堂外額外加入小組學習的學生，其團隊合作協調能力、科研思路的整理能力、研究視野的廣闊度都非常好。

三、分類分時理解和引導學生動機

動機是喚起、引導和維持行為的一種內部狀態，其重要性不言而喻，又分為內部動機和外部動機。在高校，班級管理對學生的約束力越來越差，此階段的學生表現出“無所謂”的消極態度。喚起學生的動機是專家型教師的重要任務之一。區別于小學生受到表揚和獎勵（研究表明，外部獎勵隨著學生年齡的增長，有效性會下降），大學生（研究生）重要動機來源一是就業，二是個人能力證明。教師應對學生進行框架性劃分，分別采取不同的動機激勵和引導機制。另外，動機會隨著時間和環境的變化而變化，在本科和研究生七個年級段，學生的學習和參與活動的重點及時間分配有著明顯的區別。因此，入學初，教師就應該把大學的時間框架和特點告訴學生，以便他們更好更快地找到自己的坐標。

四、為思維而教學

創新教育和教給學生學習的方法是從小學就開始追求的目標，說到底是教給學生思維方式。那些通常不能被應用的課堂填鴨來的知識被稱為惰性知識，而思維是靈活運用知識的技能，這種技能是應該而且能夠被傳授的，大學一年級以后和研究生階段這種需求更為迫切。任何問題的解決循環流程無外乎：識別、定義、表征信息、設計策略、分配資源、監控問題解決、對解決方案評估。不管是課堂授課和小組研究都要貫徹到問題解決的流程來講解，這樣就能完成“滲透式思維教育”。

大學思維教學的重要任務是教授推理、質疑、遷移、創意，鼓勵學生使用辯證思維和對話式思維來避免墨守成規，這與國家倡導的創新創業教育理念也不謀而合。

五、配套措施

由于網絡等新技術的發展，高等教育不管是理念還是工具都進入了革新階段，“慕課”與“翻轉課堂”對教師和學生都提出了新的挑戰和要求，課程的制作和設計需要教師把所擁有的知識和理論重新整合并調整輸出方式，通過思維教學的方式來傳授；對于學生，更多的知識可以靈活利用課余時間自助學習，把更多的時間放在課堂提問、解答等，這也是落實專家型教師思維教學的良好途徑。同時，還應做好各類輔助配套措施：一是將創新創業教育融入人才培養體系之中，促進培養方案、課程體系、教學方法的創新，提高教學質量。二是拓展培養渠道和方式，促進學生分層分類培養機制，形成學生創新創業分流發展。三是加強開放辦學協同育人機制，使教學與教師科研創新、產業發展和地方經濟發展相結合，滿足企業和社會對“雙創”人才的需求。

【本文系2015年河北大學學生工作“四項工程”研究課題（2015kt0405）、河北大學研究生教育教學改革研究項目（Yjs201610）的階段性成果】

（作者單位：河北大學）