提高職校機械制圖教學策略探究

陳加友（福建省安溪茶業職業技術學校，福建安溪 362400）

提高職校機械制圖教學策略探究

陳加友
（福建省安溪茶業職業技術學校，福建安溪 362400）

機械制圖是機電類學生必修的專業基礎課程。針對基礎知識薄弱的職業學校學生，分析了目前職校機械制圖教學存在的問題。以“用”為先導，“啟”為手段，“活”為技巧，“繪”為主線，從幾方面探究了職校機械制圖教學方法發展的新策略。

機械制圖；職業學校；教學方法；新策略

近年來，隨著我國高等職業教育蓬勃發展，高職院校為社會發展和經濟建設培養了大量的高素質技能人才［1-2］。《機械制圖》作為工科學生必修的一門重要的專業基礎課程。對于職業學校機電類學生來說，同樣重要，是學生從文化基礎課學習邁向專業技術與技能學習的紐帶［3-4］。《機械制圖》的課程既有理論性，又有很強的實踐性。職業學校受生源基礎、辦學條件、教學資源及先進教學輔助條件的限制，教學效果一直不是很好。學生從實物過渡到空間立體感的想像力較差。在學習該課程時，很容易從開始的入門難到日后產生厭學情緒，從而對課程的學習失去興趣。本文旨在探討如何明顯提高學生學習的積極性，有效培養學生的學習興趣，從而提升職校機械制圖的教學實效。

1　職校《機械制圖》教學現狀

由于各地區職業教育存在一定的區域差異，辦學條件、教師的教學能力及利用現代教學設施等，在職校還不是很完善。職校在《機械制圖》的教學過程中，要依靠學校的條件和特點，生源的知識基礎，以及學校的師資現狀，獨創特色，因地制宜，發揮專長，辦特色教學。

1.1教師利用先進教學條件進行教學的能力有限

目前，在職校的《機械制圖》教學中，先進的信息技術教學手段還很少在課堂上得到有效應用。多數教師還是習慣于采用傳統的三角板、粉筆、掛圖、模型等進行傳統教學，課堂容量小，學生空間思維啟迪手段單一。究其原因，一是思想認識不到位，對Flash、PowerPoint、AutoCAD等軟件的使用和課件的制作很不重視。有的教師既不會使用、也不愿意去學習。二是存在怕麻煩的思想，有些學校由于教學條件的限制，無法保證每個教室擁有投影儀、多媒體電教室等硬件設備，教師使用時須預先登記并自行安裝相關軟件，有的老師對此感覺麻煩。三是心有余力不足，使用軟件和制作課件對教師的電腦操作能力有一定要求，這并非由學校花一些費用購買相應的多媒體教學光盤就能夠做到。

1.2學生對《機械制圖》的學習普遍感到枯橾無味

職校的學生大多基礎較差，學習能力較弱，在學習《機械制圖》課程時，大多學生都很難將立體模型的三視圖準確無誤的畫出，也無法把一部分三視圖還原為空間立體模型。其次，教師的教學方法單一，僅停留在“教師講、學生聽”，“學生聽后練、練后教師講”的傳統教學模式中，對學生的填鴨式灌輸較多，啟發式引導較少。因此，學生對《機械制圖》的學習普遍感到難理解和接受，失去學習興趣，造成畫圖、識畫能力較差。

1.3學習過程中“學用結合”的銜接處理不夠

《機械制圖》的課程體系受傳統教育思想和教學方法的影響，都安排為“點、線、面→基本體→組合體→表達方法→零件圖→裝配圖”的學習體系，教學模式單一，大部分教師又都“照本宣科”，忽視了職校機電類畢業生就業后主要從事技術工人工作的現狀，對學生就業定位和崗位實際需求的了解不夠深入，沒有系統地梳理學生就業所需掌握的基本知識和能力。而對于職校機電專業畢業的學生來說，讀懂設計人員畫好的圖紙，按照圖紙要求選擇合適的坯料，通過合理的加工工藝及裝備，完成該設計圖所示零件的制作，是一項必備的技能，所以應該加強學生讀圖、制圖能力，以及應用過程系統的培養。

2　提高《機械制圖》教學實效的幾點嘗試

2.1以“用”為先導，激發學習興趣

職校教學中應注重實用性。以安溪茶葉職業技術學校為例，由于福建省是鐵觀音的故鄉，教師在《機械制圖》課程的教學過程中，可以緊密圍繞茶鄉茶葉機械產業的應用現狀，引導學生加深對茶葉機械在茶葉生產中的重要性的認識。組織學生到茶葉機械生產基地實地參觀茶葉成套機械設備（如圖1所示），讓學生感性認識茶葉機械的加工過程（包括設計制圖、備料、零件加工，最后組裝成成套機械設備的過程），感受制圖技術語言的魅力。同時，也能讓學生認識到學好《機械制圖》對今后實際工作的幫助，并使學生在對茶葉機械的了解、使用中理解《機械制圖》繪制原理，激發學生的學習興趣。

圖1　茶葉機械成套機械設備

2.2以“啟”為手段，培養空間思維

教學過程中，常常會發現調皮的學生接受能力較強，這是因為調皮的學生思維較多向，空間想象能力也較強；而思維單一的學生學習起來就感到特別吃力，往往是“花的時間比別人多，收效卻比別人少”。因此，教師要充分利用教學掛圖、模具、實物零件、物圖對照等輔助教具（如圖2所示），積極挖掘學生的思維，鼓勵學生大膽想象，啟迪他們創新想象能力。比如：采用切制橡皮泥的方法，既能查驗由圖到物的想象是否正確，又可為創造想象提供方便。此外，還可結合茶鄉學生大多家中左鄰右舍都有茶葉機械的條件，鼓勵學生接觸茶機，親手操作茶機，通過實際操作，使學到的基礎知識得以鞏固、理解、升華。

圖2　零件的三維投影圖

2.3以“活”為技巧，營造有趣課堂

《機械制圖》是“工程界的技術語言”，制圖課的講授過程就是用形象語言表達“工程語言”。而理想課堂氛圍的營造又主要靠語言，要求教師講課能用“活靈活現”的藝術語言去營造良好的課堂氛圍，讓制圖課變得充滿趣味性。如圖3所示，教師在空間投影圖的教學時，可以把教室比作一個用來投影的六面體，地面、黑板、墻壁比作三面投影體系，地面為H面，黑板為V面，墻壁為W面，格尺、筆是線，書、本是空間平面來講解，這樣學生更容易理解，接受起來也更加容易。同時，還可把一些重要的概念定義仿照三視圖間的投影規律（長對正、高平齊、寬相等）編成順口溜，讓枯橾無味的概念變得生動好記，讓學生牢記知識點，提高學習效率。

圖3　空間投影圖

2.4以“繪”為主線，增強學習信念

經過幾年的教學實踐，體會到學生是教學的中心，課堂上只讓學生“聽得有趣”還不夠，關鍵是如何讓學生對知識點的理解與掌握有自己特有的技巧。重視《機械制圖》教學過程中的“繪”功，既可掌握學生對知識點的理解，也可以檢驗教師的教學實效。把握以“繪”為主線，就是讓學生多繪圖、多讀圖。教師可以每節課都留有一定的時間讓學生在課堂上完成繪圖練習，避免學生在完成繪圖練習的過程中，碰到困難又無法解決，進而產生逆反心理。此外，還可有針對性在組織學生觀察樣機，根據實物進行繪圖練習，如圖4所示，學生在進行制茶機械的繪圖練習時，可以通過觀察機具，認識其內部構造及零部件組成，更利于他們完成該設備的繪制。由于學生有實物進行觀察、研究，繪圖過程就可以很輕易的突破空間思維障礙。有時，還可以采用分組繪圖比賽的辦法，每章節都選擇一個知識點，規定完成的時間和人數。根據小組完成的情況，可以考察學生對復雜項目的探究能力，以及小組的團結協作能力，讓學生在繪圖過程中感受新鮮，又能收獲“成功”的喜悅，增強學習的自信心。

圖4　制茶機械

3　結語

《機械制圖》是一門實踐性很強的課程，因此教師在教學中要多聯系生產實際，學生在學習時也不能脫離生產實踐，以“用”為先導，“啟”為手段，“活”為技巧，“繪”為主線，從幾方面入手，努力營造學以致用的學習目標和愉快的學習氛圍，這樣才能充分激發學生對機械制圖課程的學習興趣，提高教育教學的成效，滿足企業對技術應用型人才的需求。

［1］王向紅，陳雪珍，劉海明.高職院校有組織的企業實習模式與實踐［J］.職業技術教育.2015，12（36）53-57.

［2］王向紅，田啟明.服務于產業發展能力提升的實踐育人教學體系［J］.高等工程教育研究，2013（2）：152-156.

［3］譚梅.高職《機械制圖》課程教學改革探索 ［J］.職業技術教育. 2012，23（33）29-31.

［4］張澤澤.淺析《機械制圖》教學改革［J］.職業.2011（30）：72.

國家“十二五”科技支撐計劃項目（2014BAD06B06）“智能化節能茶葉采摘與加工關鍵技術裝備研制”，福建省科技重大專項項目（2015N3004）資助

陳加友（1969-），男，高級講師，從事機電和茶葉的教育教學工作。