淺談慕課教學(xué)模式的應(yīng)用

劉源　金鶴

內(nèi)容摘要：現(xiàn)在留學(xué)生教育三大問題——語言問題，考核問題，教師能力問題進(jìn)行分析，并提出使用慕課解決三大問題的新思路，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在留學(xué)生教育上有可能可以得出意想不到的成效。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生教育 慕課 解決問題 新思路

自從國家推行“一帶一路”和新絲綢之路的政策以來，中國與全球范圍內(nèi)的其他國家尤其是東盟國家的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來和文化交流上的合作越來越密切，經(jīng)濟(jì)上的交流與合作主要在發(fā)展交通運(yùn)輸上面，而文化上的交流則需要在國際教育交流方面做出相應(yīng)的努力。因此“一帶一路”國家發(fā)展戰(zhàn)略支出，要擴(kuò)大相互間的留學(xué)生規(guī)模，開展合作辦學(xué)。

但是，我國的留學(xué)生教育質(zhì)量卻無法突破瓶頸。近年來，“教育貿(mào)易”一詞在全球范圍內(nèi)興起，各國都意欲通過拓展留學(xué)生教育服務(wù)來促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，留學(xué)生人數(shù)的增加不僅僅能夠帶來留學(xué)的學(xué)費(fèi)，還可以拉動當(dāng)?shù)氐南M(fèi)、貿(mào)易以及投資的增長，最終拉動國家和地區(qū)的GDP，因此，留學(xué)資源成為了各國趨之若騖想要得到的資源。然而，中國的留學(xué)生規(guī)模和歐美等發(fā)達(dá)國家的差距仍然非常巨大。差距主要是體現(xiàn)在教育質(zhì)量上，因此，提升留學(xué)生的教育質(zhì)量是關(guān)鍵。

一.問題的提出

留學(xué)生教育質(zhì)量出現(xiàn)的瓶頸，主要問題在與下列幾點(diǎn)：

1.語言適應(yīng)能力較弱。雖然留學(xué)生在就讀專業(yè)之前都需要通過為期一年的HSK漢語水平考試，但是僅僅通過考試的學(xué)生也許可以進(jìn)行漢語方面的日常交流，但是并不能夠保證其水平可以達(dá)到研修學(xué)術(shù)課程的要求，高等教育中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯經(jīng)常會讓留學(xué)生在課堂上暈頭轉(zhuǎn)向。語言適應(yīng)能力差體現(xiàn)出來的問題還在于使得留學(xué)生在和中國學(xué)生交流時顯現(xiàn)出不自信的傾向，這一傾向又會讓留學(xué)生偏向于和自己相同國籍的學(xué)生扎堆交流，這又會讓留學(xué)生們在了解和學(xué)習(xí)中國文化的過程中產(chǎn)生不利，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.軟件和硬件設(shè)施的不足。目前，許多留學(xué)生在廣西的求學(xué)過程中沒有足夠的硬件條件去支撐他們的學(xué)習(xí)與科研。如學(xué)校的圖書館外文讀物不完備，留學(xué)生的學(xué)生手冊沒有設(shè)置雙語版，學(xué)校的官方網(wǎng)站許多學(xué)校沒有支持外語的使用。這樣的情況就回導(dǎo)致留學(xué)生面對學(xué)校的許多規(guī)則都不明晰，對于許多學(xué)校提供給學(xué)生的工具的利用不充分等情況的存在。另外，國內(nèi)絕大部分學(xué)校都沒有條件去配備足夠的雙語教師和雙語教學(xué)管理人員，在大多數(shù)國家都習(xí)慣使用英語交流的時代，東盟國家中能夠使用英文交流的學(xué)生會更傾向于選擇歐美發(fā)達(dá)國家的高校而不是中國高校。

3.考核方式?jīng)]有分開。如今大多數(shù)高校都是采用留學(xué)生和中國學(xué)生一樣的考評方式，用同樣的一套試卷來進(jìn)行考評。但是又由于留學(xué)生和中國學(xué)生的語言文化上和知識背景上的差異，為了保證留學(xué)生考試成績有一定的通過率，高校不得不降低標(biāo)準(zhǔn)，比如重新劃定及格分?jǐn)?shù)、實(shí)行開卷考試以及延長答卷時間等，而這樣的方式不僅未必能夠檢測到留學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，相對于教學(xué)質(zhì)量來說，甚至是背道而馳的。

二.慕課的概述

“慕課”是術(shù)語“MOOC”的漢語音譯，全稱為“Massive Online Open Course”，即“大規(guī)模在線開放課程”它具有以下幾個特點(diǎn)：

1.大規(guī)模。慕課由于其網(wǎng)絡(luò)上的便捷性，具有大規(guī)模的特征，如果是傳統(tǒng)授課，選課的一班人數(shù)為大概十幾人到幾十人，然而慕課的選課則可以支持上萬人甚至幾十萬人同時在線聽課，而且沒有場地的局限性，每個學(xué)生都能聽到同樣的內(nèi)容。

2.開放性。開放性是慕課的基本特征，指的是在慕課上學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生不分層次、不分階級，也不分學(xué)歷的高低，只要感興趣，只要聽得懂，使用設(shè)備聯(lián)網(wǎng)就可以進(jìn)行免費(fèi)的注冊以及學(xué)習(xí)，并且同樣具備獲得慕課上提供的證書方面的權(quán)利，在慕課平臺上，使用者都是平等的。

3.透明化。學(xué)生的學(xué)習(xí)和考評在慕課平臺上都是透明且公正的。每個學(xué)生都可以隨著自身的需求在慕課上進(jìn)行選課，只要完成了課程要求，就可以拿到相應(yīng)的學(xué)分，到了一定程度就可以拿到證書。并且每個學(xué)生對課堂的評價(jià)都是透明且公開的，因此可以在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量。

4.精品化。在慕課平臺中，核心課程一般是以3-25分鐘的小視頻來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以通過自己的需要來進(jìn)行控制，小視頻都是對課程進(jìn)行濃縮的精華，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的時候可以突出難點(diǎn)和重點(diǎn)。并且每一小單元之后還有相應(yīng)的練習(xí)，來協(xié)助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

三.“慕課”在一路一帶背景下發(fā)揮的作用

1.推動漢語水平的傳播。在“一帶一路”政策的推動下，孔子學(xué)院在推動漢語言和中國文化的過程中發(fā)揮了不可磨滅的作用。但是由于其經(jīng)營和管理的局限性，孔子學(xué)院的發(fā)展遭遇上了不小的困難。隨后許多學(xué)者致力于探討利用慕課這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具來執(zhí)行孔子學(xué)院的教學(xué)模式，發(fā)展線上視頻和互動教學(xué)和線下的翻轉(zhuǎn)課堂還有答疑的模式，并且取得了不小的理論界段性成果。而一旦網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)能夠成功地引入孔子學(xué)院的教學(xué)模式，漢語言和漢文化在全球范圍內(nèi)便可以更廣泛地傳播開來，也可以更容易地完成一帶一路文化交流的目標(biāo)。

2.真正意義上實(shí)現(xiàn)了“教育無國界”。“慕課”在網(wǎng)絡(luò)上的便捷性和免費(fèi)性極大地發(fā)揮了把國界和學(xué)校的圍墻推倒的作用，切合了“一路一帶”實(shí)現(xiàn)全球文化交流的的目標(biāo)，在把中國文化送出去和國外文化引進(jìn)來的進(jìn)程中起到了關(guān)鍵的作用。極大地促進(jìn)了中國文化和國外文化的交流。

3.一定程度上解決有特殊能力教師稀缺的問題。對于學(xué)校內(nèi)一些能力極高的教授，或者是有特殊能力的教師，比如能夠雙語教學(xué)，在全國范圍內(nèi)都普遍稀缺，然而在暫時沒有辦法培訓(xùn)出大批量具有高水平或者特殊能力的老師的時候，慕課由于其授課的大規(guī)模化，以前需要幾個或者是十幾個老師專門為一個年級的學(xué)生授課，現(xiàn)在通過慕課，一個老師就可以完成十幾個老師的上課工作量，而且每個學(xué)生聽課的效果都一樣。因此，是用慕課對于稀缺性教師的問題可以得到一定程度解決。

4.解決留學(xué)生因?yàn)檎Z言局限性不能理解課程的難題。留學(xué)生因?yàn)檎Z言方面不能適應(yīng)的問題會導(dǎo)致在課堂上不主動以及聽不懂的狀況，這些狀況的發(fā)生導(dǎo)致了留學(xué)生教育質(zhì)量的低下的現(xiàn)狀。通過慕課互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的引用，靈活運(yùn)用慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，可以緩解留學(xué)生課堂上語言適應(yīng)能力不足的現(xiàn)狀。

首先留學(xué)生在進(jìn)行傳統(tǒng)授課之前先進(jìn)行慕課網(wǎng)上教學(xué)。教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的重點(diǎn)錄制成十幾分鐘的簡短視頻給留學(xué)生授課，起到突出重點(diǎn)的作用（雙語教學(xué)教師效果更佳）。之后進(jìn)行課堂測試，鞏固和所學(xué)的內(nèi)容。第二天再到傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行一輪系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。此方法不僅僅可以讓留學(xué)生掌握到所學(xué)知識，也可以提升其漢語水平。

5.解決考核方式不分開的難題。中國學(xué)生和外國學(xué)生共同考核會產(chǎn)生各式各樣的問題，比如考核不全面，缺乏科學(xué)依據(jù)，時間上把握不準(zhǔn)確等。因此，為留學(xué)生簡歷獨(dú)立的考核系統(tǒng)迫在眉睫。而慕課的課堂考核則具有課堂上的獨(dú)立性和考核方式的多樣性，而且對于教師和學(xué)生來說答題改卷都是在網(wǎng)上進(jìn)行，所以非常方便的特點(diǎn)。因此，采用慕課教學(xué)是解決留學(xué)生教學(xué)中考核方式不分開的難題的一個方法。

四.慕課的學(xué)習(xí)線路

留學(xué)生通過慕課的學(xué)習(xí)能達(dá)到的效果：首先是通過慕課的學(xué)習(xí)，了解課程概要，了解了課程的重點(diǎn)，并且通過練習(xí)加以鞏固之后，再進(jìn)行傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)有助于留學(xué)生進(jìn)行一個比較系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，并且，通過傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生回顧前一天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從理論上來說，經(jīng)過慕課的學(xué)習(xí)再到傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)的效果比單純傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果要好得多。

五.實(shí)際操作上可能遇到的困難

1.學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的不重視。以前的教學(xué)案例中表明，慕課的教學(xué)在專業(yè)課上面的吸引力不強(qiáng)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)想在慕課上面學(xué)習(xí)的學(xué)生都只是想通過慕課去學(xué)習(xí)到一些自己興趣愛好方面的課程，而在專業(yè)課上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為其上課內(nèi)容過于枯燥，而且線上學(xué)習(xí)比較容易分散注意力，因此，慕課被認(rèn)為只能在興趣愛好學(xué)習(xí)方面發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)工具。

然而，在留學(xué)生教育上來說，留學(xué)生本來在傳統(tǒng)課堂上就不容易學(xué)到他們想要學(xué)習(xí)的知識，他們迫切地需要一個可以打破語言障礙讓他們學(xué)到知識的平臺，在這個時候，慕課橫空出世，因此，留學(xué)生們有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，跟本國學(xué)生在哪里都可以學(xué)習(xí)，知識自己愿不愿意花時間的學(xué)習(xí)動機(jī)有著巨大的差別。因此，利用好慕課學(xué)習(xí)平臺，有可能會對留學(xué)生的教育質(zhì)量起到重要的效果。

2.對教師的要求較高。慕課的課程設(shè)計(jì)和編制上，對教師的計(jì)算機(jī)水平以及課堂節(jié)奏把握度的要求較高，要求教師必須把一堂課進(jìn)行篩選，把精簡的那一部分留下，并且在錄制視頻時候傾注極大的熱情來吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)然，能夠進(jìn)行雙語教學(xué)的教師更佳，但是也要注意兩種語言的協(xié)調(diào)與搭配。

綜上所述，錄制慕課視頻的教師比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的老師需要具備更高的素質(zhì)，因此，對教師的培訓(xùn)必不可少。

3.重視慕課的質(zhì)量。重視慕課的質(zhì)量指的是把慕課做成精品課程，假設(shè)慕課上的課程質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生憑個人難以進(jìn)行篩選，花時間去聽質(zhì)量差的慕課則會使他們的聽課熱情受挫。最終慕課是很難發(fā)展起來的。因此，對于慕課的質(zhì)量必須嚴(yán)格把關(guān)，且不能把錄制慕課定制成一種硬性指標(biāo)來要求教師必須錄制視頻，使得教師在錄制視頻的時候太過隨便，導(dǎo)致質(zhì)量太低。更應(yīng)該提倡把慕課視頻的錄制作為一種對老師考核的評價(jià)指標(biāo)之一，來鼓勵教師錄制質(zhì)量高的慕課。

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（作者單位：廣西大學(xué)公共管理學(xué)院）