小學生心理健康教育存在的問題

劉子琪

內容摘要：當前，小學生心理健康問題，往往被人忽視，學校基本沒有開設心理健康的相關課程。據相關的調查研究， 小學生中存在心理行為問題的比例還是很高的。社會上出現了很多小學生輕生，厭學等現象。值得我們深思，必須探索有效的心理問題的解決方法。

關鍵詞：小學生 心理問題 健康 對策 人生觀

我們國家開展小學生心理教育從90年代開始，開始不沒有受到有關部門的重視，多次經過專家呼吁和嘗試，才有所發展。目前已經深入推進。取得了一定效果，提高了小學生的心理素質和應對能力。但是局部地區還是沒有得到應有的重視，影響了小學生的心理健康教育。總有人認為小學生心理健康問題是夸大其詞，沒有那么嚴重。

目前小學生多為獨生子女，在復雜的社會環境背景下，其不利影響是多方面的，加之當代小學生思維比較活躍，身心脆弱，正值人生發展的特殊時期。容易產生不健康的心理狀態。往往我們大人也有心理健康問題。其主要原因是源自于社會的壓力、學習的壓力。針對學生的心理健康問題必須采取專業的疏導。在美國對從事心理教育的老師要求非常嚴格，值得我們去借鑒。不僅要求具有碩士學位，同時還要求必須具備五年以上的從業經驗。而我們國家在小學設置上并沒有專職的心理教育老師。

小學生心理健康的影響因素及對策

1.過分注重應試教育，課程單一。應試教育在我們國家根深蒂固，老師授課都是按照書本的既定內容，往往忽視心理教育，考試、作業繁重，對學生疏導少，客觀上造成學生壓力過大，影響學生的心理健康。對學生不良情緒反應也以說教為主。長此以往影響學生的心理潛能和健全人格的養成。探索適合小學生的課堂教學應該不受傳統教育束縛，建立適合學校校園的健康心理教育模式。

根據課程設置合理設置心理教育教學，心理健康教育不是自我教育，必須有機結合相互滲透，到達科學育人的目的。對小學生進行心理健康教育是一個長期跟進的過程，不能單憑幾節課，幾個講座就能達到目的。當今的小學生心態極為復雜，教學過程難度可想而知。課程設計應該注重與學生的互動，讓學生多些感悟和體會。在課堂上采取正確的疏導，激發學生的學習興趣。多讓學生自己討論、個人展示、游戲、表演、運動會等多樣的課外活動形式。

2.小學生慣性的養成。習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，好的習慣可以帶來好的結果，而壞的習慣只能帶來不好的結果，在許多時候，孩子的學習成績不理想，就是由于有一些壞的習慣在作怪。

學習上不明白自己要干什么，該干什么，總是讓老師和家長在后面推著屁股。凡事預則利、不預則廢，成績好的學生一般計劃性都很強。學習時間不固定，每天必要的學習時間無法保證，學習時完全憑情緒。每天該完成的學習任務沒有完成，喜歡搞集中復習、臨考突擊。上課時忘帶課本和學習用具，作業經常能以最快的速度完成但字跡潦草錯誤率高。上課時經常精神溜號，甚至做一些與學習毫不相干的事；自習課時常沉迷于空想，或者東翻西看，浪費時間。過于害羞，雖然學習上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師。作業本發到手里，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心里去；學習是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏洞的過程。

3.依賴班主任不利于小學生健康心理的養成。愛孩子，是我們的天性。這份愛中不僅要包含理智與寬存，更應松緊有度，要為學生們在“可以”和“不可以”之間劃一條清楚的界限，使他們的行為有章可循，學會忍受一時的不舒服、煩心事，甚至忍受必要的痛苦。

小學心理健康教育面對復雜的環境，是一門新課程，客觀上對老師要求很高。甚至比語數外教學都難，必須針對固有的課程制定專門的長期計劃，放在突出的位置。有的學校老師年齡偏大教學結構單一，小學生心理教育程度認識不高，沒有經過專門的訓練。教學方法單一。再加上被平時被應試教育牽制， 對小學生的心理教育形成不了科學性、規范性、長期性的系統教育。這就需要教育部門制定適合的教育方針，減輕老師和學生的應試壓力，對老師采取定期的培訓，學校針對學生多搞些豐富多彩的課外活動。

對于孩子來說自己被拿來與他人比較而感覺不舒服。只不過，有的人可能只是感覺不舒服，但有心理專家卻表示，“別人家的孩子”甚至會誘發個別孩子的心理問題。每個孩子身邊都不可避免地有眾多“別人家的孩子”，但如何正確對待他們卻是所有人都需要認真思考的，看到學生的優點，多注意他在哪些方面做得好，別將學習成績看得太過重要，也要多關注孩子其他方面的表現。如果孩子有缺點，就鼓勵他戰勝缺點，而不是將“別人的優點”這個“大鹽塊”撒在孩子的缺點這個“傷口”上，否則他也許會因此而放棄繼續努力，進而變得自暴自棄。比如，我聽說你的同桌數學成績不錯，你也完全可以從他那里‘偷師’嘛，互相學習學習還能增進同學情誼呢！”這樣的說法就擺脫了“比較”的影子，既讓孩子看到了自身的實力，同時也提醒了他自己的缺陷。

（作者單位：遼河油田渤海第二小學）