淺談民族預科英語課程改革

貝龍震

內容摘要：高校預科英語課程是民族預科教育的基礎課程。本文以云南民族大學預科學院為例，從學生、教材、教學思想、教學方法等方面闡述了預科的英語教學現狀及其存在問題，并結合預科教育特征，探討如何提升課程理念，優化課程設置，改進教學模式，改革教學評價，以實現高校民族預科英語的教學目標。

關鍵詞：民族預科 英語課程 改革

高校民族預科教育是少數民族學生在接受正規大學教育前的過渡性教育，其宗旨是為高等教育打好文化基礎，加強技能訓練，促進少數民族學生發展。預科課程是針對預科生的學習特點和規律而組織設計的教育內容，是實現預科教育目標的核心。英語是預科教育的主要課程之一，其教育理念、教學內容、教學方式等更多地體現了由中學向大學過渡的“雙銜接”作用。目前，預科英語教學面臨的問題主要是時間短、任務重，既要照顧中學基礎，又要與大學英語教學接軌，更要兼顧預科升學考試。因此，設計好預科英語課程，實現預科英語的“雙銜接”，是預科英語教學改革的目標。

一.民族預科英語教學現狀

云南民族大學預科學院學生全部是來自各個地區少數民族，他們學習英語的時間短，接觸英語的信息量少，詞匯和聽說能力薄弱，語法掌握得不夠扎實，文化知識也有所欠缺。許多預科學生學習目的不明確，缺乏學習積極性，缺乏良好的學習方法和習慣，不具備良好的英語自主學習能力。面對這些學生，大多數教師的英語教學秉持了高中的教育特征，純粹把預科看作是補習中學課程的階段，課程內容仍以學科為中心，偏重補習學生英語基礎知識，忽視學生的文化背景和學習基礎的差異性，忽視預科作為向大學教育過渡的重要特征，教學內容針對性不足，沒有體現出預科教育的特點。

教學思想的固化部分原因歸結于教材設計不合理。目前，云南民族大學預科英語課程使用的教材是由教育部普通高等少數民族預科教材編寫委員會編寫的一年制教材《英語》（人民出版社，2013年）。該教材的重點在語言知識的傳授上，精讀課文篇幅過大且形式單一，課后還有大量的詞匯練習，對于英語基礎薄弱的預科生來說，教材的信息量和難度偏大。同時，該教材沒有相應的聽力內容，教師以詞匯、語法等知識為中心展開講授，學生缺乏課堂參與感。而從語言學習的規律來看，沒有足夠的聽說實踐很難學好一門語言，這也與注重聽說的現行大學英語教學思想背道而馳。

由于課程理念和教材設置的偏頗，加上預科升學考試的導向，教師在課堂上大多采用灌輸式的傳統教學法，側重語法和結構的講解，把大量的精力放在語法和閱讀能力的提高，不重視聽說教學，課型也比較單調。這種以教師為主的教學磨滅了學生的英語學習興趣，嚴重制約了學生英語綜合能力及創新能力的提高。

二.改革民族預科英語課程

1.正確進行英語課程定位。國家教委1993年頒布的教學大綱中明確提出了預科英語的教學目的：培養學生的英語綜合應用能力，激發學生的學習興趣，增強學習動機，強化自主學習意識和能力，提高綜合文化素養和跨文化意識，同時培養學生良好的學習習慣，為他們順利進入本科階段的學習以及終身學習打下良好的基礎，以適應社會發展和少數民族地區經濟建設的需要。

為達到該教學目標，預科英語教學必須樹立“以學生為中心”的教育觀，課程設置、教育內容的安排都應尊重學生的特點和需要。預科生英語基礎薄弱，而預科學制只有一年，僅僅通過這短短一年時間要想扎實地打好學生的英語基礎是不太現實的。因此，預科英語課程應注重激發學生的英語學習興趣，重點培養學生的英語應用能力，讓學生養成良好的英語學習方法及習慣。這一理念應成為預科英語課程的核心理念，在編選教材、制定教學目標、實施教學時都應圍繞這個中心來展開。只有認清這一點，才能找準預科英語教育的核心點，為學生今后的英語學習培養基本能力和素質。

2.優化英語課程設置。學習是以內部動機為基礎的。教學課程內容必須同學生的要求、興趣、愛好相適應，要把預科生的發展放在課程的核心位置。學習語言的最終目的就是為了交際，預科英語課程應建立科學、合理完善的教學體系，從聽、說入手，逐步進入讀、寫、譯，這樣才能和大學英語的教學目標—“全面提高學生聽說讀寫譯的綜合能力”形成良好對接。

優化課程設置必須優化教學內容，教材是教學內容的主要方面，直接影響教學效果。預科英語教材的編排應考慮學生當前的語言水平，結合外語學習的認知規律，增加基礎聽力和及口語內容，增強英語應用實踐能力的練習，避免因課本枯燥無味容易打消學生的積極性。最好能根據教材內容難度、篇幅進行分類，編寫出能供給不同層次學校及師生靈活選用的教材，使教材具有彈性，便于教師因材施教。

3.改革英語教學模式。預科英語教師的首要任務是激發學生的英語學習興趣，啟發學生主動地、創造性地學習，使學生成為教學活動的主體。教師應堅持“以學生為中心”的教學理念，教學內容必須從以語言點的講授為主轉變為以學生語言交際能力的培養為中心，教師地位應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者，這是提高預科英語教學水平的關鍵。教學課堂應鼓勵學生多聽多說多閱讀，將實踐貫穿到各教學環節中。可以適當開展一系列的課堂活動來激發學生熱情，發揮學生的主體性，如：文化介紹、場景對話、話劇表演、故事講述、提問搶答、小組競賽等。

此外，預科生來源廣泛，學生文化背景不同，學習起點參差不齊，可實行分層教學。對于不同程度的學生設定不同的目標和要求，選擇不同深度的教學內容，采用不同的教學方法，這樣可以解決基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“跟不上”的問題，充分調動學生積極性，讓學生學到更多的適合自身發展的知識。

4.完善教學評價體系。預科英語教學應主動改革完善課程評價體系。教育是以學生發展為主體的，教學評價應指向每一位學生的全面發展和終身發展。從預科教育的實際來看，英語教學評價不能僅僅以升學考試為評價導向，應建立多元化的評價體系，不僅要強調知識和能力的評價，更要強調情感態度和價值觀的評價。也就是說，評價既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志等非智力因素的一面。能否培養預科生的良好情感態度和價值觀，養成正確的學習方法和習慣，應該成為預科英語課程評價中的一個關鍵點。

參考文獻

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（作者單位：云南民族大學預科教育學院）