信息技術(shù)與語文自主閱讀整合的實踐

梁永亮

內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育課程改革要求“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。在信息化環(huán)境下，信息技術(shù)與幼師學(xué)生語文自主閱讀整合是語文教師應(yīng)當研究的一個重要課題。

關(guān)健詞：信息技術(shù) 自主閱讀 整合

一.信息技術(shù)與語文自主閱讀整合的必要性

1.語文教育教學(xué)改革的需要。新課程改革明確指出：“教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式僵硬，容量狹小，仍舊以教師的講授為主，不能充分地發(fā)揮學(xué)生的認知主體地位。現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，使得在課堂中借助數(shù)字化工具實施教學(xué)成為可能，這就為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造了良好的條件。

2.發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。認知心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一再強調(diào)，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，要讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)。縱觀當前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，許多閱讀教學(xué)其實還是一種單向的傳授，而非雙向的教學(xué)交流活動。教師很少考慮到應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識，讓他們主動參與到教學(xué)活動中來。“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”在平時教學(xué)實踐中仍舊屢見不鮮。這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，何談發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性？

3.為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的時空。新課改理念要求教師在教學(xué)“尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展”。而現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下課堂可以不斷地使教學(xué)內(nèi)容得到補充、拓展，把教學(xué)難點進行分解；把理性化轉(zhuǎn)換為感性化、動態(tài)化；把抽象化轉(zhuǎn)化為形象化、直觀化；把歷史拉近，距離拉近，使空間縮小，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能，為學(xué)生的自主閱讀提供了更廣闊的時空。

二.信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

信息化教學(xué)模式的本質(zhì)是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，具體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，更好地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)是以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的教學(xué)模式。這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固運用、檢查評價。其優(yōu)點是有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，實現(xiàn)對教學(xué)過程的控制和管理。但它的一個巨大缺陷是由于忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生的主體地位不能得到保證和強化，只是單純作為知識的接受者，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造精神和建構(gòu)能力。

三.信息技術(shù)與幼師學(xué)生語文自主閱讀整合的實踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，通過信息技術(shù)解決相關(guān)背景知識和字詞障礙。情境是指作用于學(xué)生并引起積極學(xué)習(xí)情感反映的客觀環(huán)境，是知識發(fā)生的背景。教師可以設(shè)置一個有待探究的問題，也可以播放一段與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)直觀性情境；或朗誦一段詩歌、講一個故事、演示專門制作的課件、設(shè)計角色扮演等方法；也可以根據(jù)需要利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建創(chuàng)作情境。教師通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，補充文本的知識背景，解決字詞障礙，適時提出將要學(xué)習(xí)的目標，點出興奮點，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情境。

2.提出主問題，激發(fā)學(xué)生自我閱讀的興趣。在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣后，教師要向?qū)W生提出問題，這個問題必須和當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容有緊密的關(guān)聯(lián)。學(xué)生帶著這些問題去主動積極的進行探究，在問題思考階段，教師在通過問題展示了新課學(xué)習(xí)目標后，學(xué)生閱讀便帶有了目的性和方向性，學(xué)生帶著問題積極主動進行自主學(xué)習(xí)，完成對問題的探究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；同時教師還要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)，比如設(shè)計小組合作，將問題分成幾個子問題或者轉(zhuǎn)化成另外幾個容易解決的問題來加以探究。

3.協(xié)作交流，通過信息技術(shù)展示和檢驗成果。組織學(xué)生以討論形式開展小組交流，通過共享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成果來健全意義建構(gòu)。可以通過小組分工協(xié)作來完成對主問題的分解，也可以通過辯論的形式在小組間先進行問題的轉(zhuǎn)化和取舍。通過信息技術(shù)將小組的成果在全班展示，教師可以選取其中比較典型的見解在全班進行分析討論，進一步鞏固學(xué)生對問題的基本了解和發(fā)展創(chuàng)新了解。

4.總結(jié)評價，設(shè)置延伸化問題進一步加深學(xué)生的理解。教師要對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流過程中得到的成果進行總結(jié)和評價。同時，學(xué)生通過教師的總結(jié)，也能對他人有一個評價，這個評價更是可觀的，不是教師單純通過形成性評價固定下來的，而是更全面更可觀。這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力具有很好補助。這樣的評價可以納入到素質(zhì)教育評價中，更體現(xiàn)出現(xiàn)代語文教學(xué)所要培養(yǎng)的人才的標準，即創(chuàng)新型、思維型和全面發(fā)展型。同時教師在課堂結(jié)束后，要設(shè)置一二個延伸拓展的問題，這些問題有利于學(xué)生對文本進一步了解和探究，有利于學(xué)生個性和創(chuàng)新思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們質(zhì)疑、解疑能力和奠定基本的價值觀。

（作者單位：河南省周口幼兒師范學(xué)校）