CLIL教學模式與大學聽力課教學

陳雯

內容摘要：基于對CLIL教學模式特點的研究和對大學英語聽力課現狀的分析，探討了該教學模式在英語聽力課堂中的具體應用，為進一步深入研究大學英語教學方法提供了思路。

關鍵詞：CLIL教學模式 大學英語聽力課 語言與內容

隨著經濟全球化的高速發展，在純粹為了語言學習而學習語言的教學理念下培養出來的“啞巴英語”、“聾子英語”人才已不能滿足對多元化人才的需求。盡管眾多的大學英語教師已經意識到這一點，并試圖通過豐富課堂活動，加強課堂交際來改善這種局面，但由于教學內容，學生水平等局限性，大學英語的課堂仍普遍存在“老師講得累，學生學不到”的尷尬境地。CLIL教學模式打破了傳統單一的語言教學模式，采用語言、知識、能力并重的方法，將學科知識和語言學習聯系起來，實現了語言教育的多元化。

一.CLIL教學模式的特點

CLIL教學法源于歐洲中小學課堂，90年代開始在歐盟非英語國家教育領域廣泛流行，在歐洲各國已經越來越多的運用CLIL取代了原來的ELT（Coyle，2006）。CLIL教學模式是以一門外語為媒介學習非語言內容，以學科內容為資源習得語言。其重點是內容，而不是語言本身。它可以用4個詞來概括：Communication（交流）、Content （內容）、Culture（文化）、Cognition （認知）。以內容為基礎、文化為導向，交流為目的，培養學生自主學習的能力。CLIL教學模式的理論意義在于它既不是用外語對課目內容翻譯后再教學，也不是將英語的系統語法知識改頭換面之后嵌入到非語言知識的學習當中。它是通過語言與內容的動態結合產生協同效應，使其整體的教學效果超越語言學習和知識教學的簡單相加（Coyle，D.2010）。語言學習的目的是交流和運用，將語言作為媒介在運用中學習語言，無疑能將語言的運用能力發揮到極致。

二.大學英語聽力課的現狀

在大部分的大學英語聽力課堂上，其課堂設計和教學模式仍然是以學生為中心，意在培養學生的聽說能力。但從教學效果來看，學生積極性不高，學習英語只是為了應付考試，對所聽內容更是不抱有任何興趣。在課堂中，學生感到焦慮，缺乏自信，容易產生挫敗感，失去主動探索知識的能動性和學習的自主性。提倡以意義為中心的專題教學，旨在發展學生捕捉信息、理解信息和掌握信息，最后運用信息的能力（劉媛媛，2013）的CLIL教學模式無疑是改變這一現狀的良方。

三.CLIL教學模式在聽力課中的運用

1.選取聽力材料。在選材上要充分調動學生的積極性和趣味性，盡量將學生關心的社會熱點。世界前沿資訊、重大事件或者和專業知識相關的內容引入聽力課堂。例如現在風靡的選秀節目、草根英雄都是可利用的材料。這些材料充分反映了與時俱進的精神，貼近生活的原生態，能更好激發學生的參與性和主動性。

2.了解相關背景知識。聽力主題一旦設定，教師即可安排學生通過網絡或圖書館搜集相關資料，獲得相關信息，以便對主題有系統的了解。例如講到sports可先搜集各類體育活動的名稱及其英文、現今比較流行的運動有哪些等。在課堂上將學生分成若干小組，對搜集到的信息進行整理和歸納，并以小組為單位對聽力主題進行預測和討論，為迅速掌握聽力內容做好準備。

3.設置課堂活動。在學生對聽力主題有了系統了解之后，教師課根據聽力內容循序漸進地設置聽力練習。例如一段較長的聽力內容，可先幫助學生捕捉重要詞匯，然后拓展到句子理解和段落理解。這樣由淺入深，適度控制題目的難度，可幫助學生克服焦慮和不安的情緒，有興趣來參與學習，從而學到新的表達方式和用法。聽的目的是理解含義，但語言學習的目的是應用。因此才聽力活動完成之后應適當加入“說”的內容，從而加深學生對捕捉到的新信息的印象，從而鞏固學習，加強學生語言輸出能力的訓練。在課堂活動的設計上應注重多樣性。比如：小組討論、課前展示、演講、辯論等形式。加強對主題知識的運用、概括和總結，從而使學生提高認知能力，掌握學習的內容和意義。

4.課后鞏固。上課的學習固然重要，但課后的梳理也是必不可少的。因此課后教師應安排學生之間圍繞本單元主題交流，布置口頭作業，培養學生的發散思維、表達能力、自主學習能力和交際能力。

四.結語

綜上所述，CLIL教學模式的核心是學生與教師以及學生與學生之間的互動和交流，通過溝通交流，語言就是學習語言的工具（王嬌艷，2015）。在大學英語聽力課堂引入CLIL教學模式，可有效提高學生的學習積極性，學生通過對聽力主題的自主學習，課堂活動的深入理解，課后討論的鞏固拓展，培養認知能力，改善了教學效果。

（作者單位：武漢科技大學城市學院）