紀實性作文教學的有效策略

王治國

內容摘要：《語文課程標準》要求小學生“能寫簡單的記實作文”，我在教學中通過引導學生應用記敘、描寫、說明的表達方式寫記敘類、描寫類、說明性作文，落實這種要求。

關健詞：記實作文 教學 策略

一.引導學生寫好記敘類作文。記敘類作文是以敘述為主要表達方式，通過社會現實中的人物事跡、事件、過程和景物性狀來表達思想感情的文章。這類文章有六個基本要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。這類文章是學生閱讀碰到最多的，也是學生需要重點訓練的寫作文體。比如，一次作文教學時，我指導學生賞析我班學生的作文《清明時節雨紛紛》——

今天是清明節，我們去為紅軍長征途中犧牲的烈士掃墓。我們手捧小花，排著隊伍，沿著小路緩緩地前行。到墓地后，由老師主持祭掃。先是獻花，再是鞠躬，然后是請紅軍老爺爺講戰斗故事。老爺爺“未開言來珠淚滾”，惹得我們也是“清明時節雨紛紛”。老爺爺終于穩定了情緒，上氣不接下氣地講大墩梁戰斗的情景，講羅南輝軍長壯烈犧牲的經過。這故事早就是我們耳熟能詳的故事了，但今天再聽感覺卻大不一樣。老爺爺講完故事，我們就返回學校了。到學校，老師為我們播放了紅軍第一、二、四方面軍長征的錄像資料，雪山、草地，艱難爬涉的紅軍，蒼涼的情景，悲壯的畫面。我們靜靜地觀看，沒有喧鬧，只有低低的哭泣聲——我們被感動了！真是“清明時節雨紛紛”??！

——這篇作文就是很不錯的記敘類文章。文章把記敘的六個要素反映得十分清楚。時間——“今天是清明節”；人物——我和同學、老師、紅軍老爺爺；地點——烈士公園、教室；事件的起因——清明掃墓的傳統；經過——去掃墓，聽紅軍老爺爺講故事，回學?？撮L征錄像；結果——我們被感動得流淚。

二.引導學生寫好描寫類文章。描寫是作文最常用的表達方式，對于小學生來說，描寫主要指簡單的人物描寫和景物描寫。人物描寫就是用生動準確的語言，把人物的某些特征具體描繪出來的一種表達方式。人物描寫一般分為外貌描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫等。例如，我教肖像描寫的時候，先舉了《一面》中關于描寫魯迅的外貌一段文字讓學生品讀——“黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；隸體一字的胡須；頭上直豎著寸把長的頭發；左手捏一枝黃色煙嘴，按煙的一頭已經熏黑了；穿著牙黃羽紗長衫?！弊x后給學生講：直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，黃白的面孔則是勞累的表現，描寫人物肖像，就要抓住人物特征。在我的指導下，一位同學對兩位女老師的肖像進行了這樣的描寫：“張老師：濃眉毛，大眼睛，山鼻子，虎嘴巴，魁梧身子誰也比不了她。王老師：眉如柳葉，眼似丹鳳，嘴像櫻桃，發同瀑布。她二人若是笑起來，卻讓你出乎意料：張老師聲細而含蓄，王老師聲洪又奔放?！边@段描寫，從肖像和聲音兩個方面對老師作了比較，寫出了老師的“不同”，很有創意地展示出了清新的藝術形象。

三.引導學生寫好說明性作文。說明性文章無處不在，它是學生在日常生活中接觸最多的一種文，比如，有病吃藥時就需要閱讀藥物的說明書，去超市購買食品時也需要閱讀相關的說明書，去書店買書的時候需要看看書籍介紹，家里買了電器的情況下，也需要閱讀說明書，等等，因此，學習寫作說明類作文不僅是求知的需要，更是生活的需要。說明文是以說明為主要表達方式的文章，它的目的是傳播知識，把事物的特征、本質及其規律等解說明白，把事物的成因、功用或發生發展的過程告訴別人。比如，教學生“介紹家鄉的一種水果”時，我和學生從寫作的視角切入，重新學習課文《我愛故鄉的楊梅》，讓作家作品充分發揮“例子”的作用，學生閱讀后寫出了《山桃》：

家鄉的桃樹長在山坡上，因此叫山桃。遇到風調雨順的年份，山桃的形、色、味都很引人。

山桃有拳頭那么大，它的形狀像什么，我說不上來，但我知道人們常常把人的心畫成山桃。

山桃剛出生的時候是淺綠色。漸漸地，小小的山桃就知道了害羞，生出一層毛茸茸遮掩，又偷偷地在毛茸茸下把淺綠變成深綠，并把整個身子藏在綠葉中，不讓你發現它成長的秘密。成熟的季節到來了，它便脫去厚茸衣，給你透亮的光澤，以黃里透紅的容顏惹逗你。

山桃熟了的時候，我就摘幾顆，擦去毛茸，裝進書包，帶到學校。課間地時候，我掏出一顆咬一口，飽脹的汁噴進嘴里，饞得同桌淌口水，這時候，我就再掏出一顆給同桌，讓他的嘴也甜一甜。

（作者單位：甘肅會寧縣甘溝驛鎮中心小學）