高職"Linux操作系統"課程教學改革-以溫州職業技術學院為例

陳清華,翁正秋(溫州職業技術學院 信息技術系,浙江 溫州 325035)

高職"Linux操作系統"課程教學改革-以溫州職業技術學院為例

陳清華,翁正秋
(溫州職業技術學院 信息技術系,浙江 溫州 325035)

為解決課堂教學形式單一、內容枯燥、入門難、教學實施效果差等問題,溫州職業技術學院"Linux操作系統"課程通過重塑教學內容、改進教學手段、創新教學模式及改革考核方式進行教學改革.實踐證明,合理的教學內容、多樣化的課程教學模式、多元的課程資源、全面綜合的評價方式,提高了教學效果,提升了學生的綜合素質.

高職院校;Linux操作系統;教學模式;多元融合

Linux是當前最具發展潛力的網絡計算機操作系統之一,Internet的旺盛需求更是催生了"Linux操作系統"課程的開設[1]."Linux操作系統"是高職計算機相關專業的核心課程,起著承上啟下的作用[2].然而,高職"Linux操作系統"課程教學存在教學形式單一、內容枯燥、入門難、教學實施效果差等問題[3],具體表現在課程內容設計系統性不強,內容枯燥;資源建設不充分,內容展現形式單一;學生興趣不高,學習氛圍不濃,且缺乏學習自主性;學生學習專注力不能持久,容易開小差;教學方法單一、教學手段傳統;考核方式不能全面評價學生的學習過程、學習行為和學習成果.溫州職業技術學院信息技術系計算機應用技術專業"Linux操作系統"課程積極進行教學改革實踐,不僅實施多樣化的課程教學模式,建立多元的課程資源,還構建了新型化教學平臺和全面綜合的評價體系,提高了教學效果,提升了學生的綜合素質.

一、"Linux操作系統"課程教學改革設計

1.學習情境

在單元基本技能的學習過程中,根據操作系統功能點的不同,精心設計并創建8個學習情境,涵蓋課程大綱規定必講的八大知識模塊,即操作系統安裝、用戶與組管理、配置與管理文件系統、配置與管理磁盤、進程管理與系統監視、網絡配置、Linux Vi編輯器、Shell編程與調試,要求學生在創設的學習情境中"探中學、做中學",順利掌握每個知識點的應用要點.

2.綜合實訓項目

項目化教學改革有助于滿足所在區域對某一課程進行高技能人才培養的實際需求[4].課程選用項目式教材和任務驅動式教學案例,提交每一項任務的可交付成果,以明確學習目標和學習任務.課程引入企業真實服務器配置案例,并對其進行簡化和改造以適應課堂教學的需要.每個綜合實訓項目可分為基礎部分和提高部分.在實訓過程中,基礎部分在教師的指導和講解下完成,提高部分由學生課后獨立完成.每個部分又有若干個子項目,每個子項目都有對應的能力目標和知識目標.在項目的不斷演進過程中,教師的主導性會弱化,而學生的主導性會強化.學生在完成綜合實訓項目的同時可大大提高技能.

3.多樣化的教學模式

在課堂教學過程中,通過教師操作演示、學生上機練習、教師點評與反饋等主要教學途徑,提高學生的動手能力和課堂專注力;同時摒棄固定、單一的教學模式,針對不同的教學內容,采用不同的教學模式,通過教學模式的變化,彌補內容上的枯燥,提高教學效果.

4.新型網絡教學平臺

為無縫對接學生課內學習與課外學習,簡化個性化教學的實施過程,建立課程微信公眾號學習平臺.要求學生利用課程微信公眾號進行課前預習、課后復習及拓展學習.課程微信公眾號內容從課堂中的重點與難點抽取,與流行應用趨勢相結合,并適時推送,使學生在充分理解課內內容的同時,擴充課外知識面.同時根據學生課堂掌握課程學習的進度,對其進行分組,便于開展個性化教學.

5.全方位課程考核方式

過程性考核與終結性考核相結合.過程性考核是課程考核至關重要的一環.課程學習要求學生積極參與課堂的同時,課外也應加強自主學習.學生完成課內項目任務,表明具有操作系統的基本能力,僅是一名合格學生;只有完成課外項目,才是一名優秀學生.因此,課程考核方式應考慮課外部分所占分值,包括課外作業完成情況、微信公眾號學習參與情況等.此外,對于終結性考核也不應僅限于一種方式,應全方位地進行考核,不僅考核學生對操作系統的知識和技能,還應包括溝通、協調等綜合素質及能力的考量.

二、"Linux操作系統"課程教學改革實踐

1.實踐性、系統化的橫向教學內容

本著"由理論性向實踐性轉變,由單一式的內容向多領域的比較轉化"的原則,在案例式教學內容中重新組織課程框架和具體教學內容.將理論與實踐相結合,在Linux操作系統應用與Windows系統實現區別比較的基礎上[3],弱化并簡化理論教學.

Linux的命令行枯燥,加大了學習難度.因此,在學習要求程度上適當降低,才能提高學生學習的成就感;在內容安排上將理論學習置后,讓學生在課堂上通過實踐操作對內容先有感性認知,再逐步提升至理論階段;在教學中選取命令式與圖形化界面相結合的Linux操作系統教學內容.

如在講授"用戶與組管理"知識模塊時,通過配合相關理論基礎來演示、說明用戶管理在Windows中是如何實現的,然后由學生自發式探討Linux中實現操作的過程,并比較兩者的不同.學生通過實際操作發現規律、探求相關知識,以培養學生科學的探索精神和實踐能力;同時結合圖形化的界面變化展示,如在命令行運行用戶添加時,將問題拋出,并引入圖形界面相應的變動,內容講解更加形象、具體,學生更易掌握Linux的命令精髓.

2.多樣化的課堂教學模式

(1)融入項目管理的思維,采用對抗賽模式.在部分內容教學中采用小組形式(一般3～5人/組)完成教學內容.特別是在學習進程管理、網絡配置的相關內容時,設計攻守對抗的方式進行教學,將其中奇數組設為攻方,完成故障的制造,偶數組設為守方,負責故障排查與解除;完成攻守后,雙方互換角色,從攻守的不同角色中掌握內容和體驗學習的樂趣.如在講授"進程管理"內容時,采用對抗賽模式,由一組學生創造進程上的問題,另一組學生對操作系統進程進行監控,并解決系統出現的問題.這種形式的教學,學生頗感興趣,也對教師在教學環節設計、課堂把控上提出了更高的要求.

(2)通過辯論賽的課堂形式,要求全盤掌握Linux操作系統的優缺點.在教學中,將學生分成Linux隊和Windows隊,讓學生從不同方面解析Linux與Windows兩者的聯系與區別,加深對Linux操作系統基礎和原理的認識.辯論賽以學生為中心,推動學生課前充分準備,要求學生在課堂教學中全面參與,使學生真正成為課堂的主導者,促進學生對所教內容的思考、總結與提高.

(3)通過翻轉課堂教學模式,融合課內與課外、線上與線下的學習.在翻轉課堂教學模式中,學生在課前完成知識的學習,課堂變成師生之間和生生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識運用[5].

在教學過程中,部分章節內容,如Shell基礎命令,要求學生利用課程微信公眾號所推送的多圖文消息學習相關命令,在課堂中通過實踐操作檢測Lin ux常用命令的自學內容,將課后學習與課堂學習的內容緊密結合,做到線上線下內容完全銜接與融合.

(4)充分借助網絡優勢進行個性化輔導.基于課程評價指標體系,并在對學生學習情況分析的基礎上,利用課程微信公眾號的用戶分組功能對學生進行分組管理.利用學生碎片化的時間,針對每一組學生學習的不同情況,利用課程微信公眾號所推送的學習材料,進行分組課外教學和個性化輔導.同時在課堂教學中,將分組反饋與教學內容相結合,適應性地修正上機實踐操作步驟,不同組別、不同層次的學生完成設定不同操作,讓每位學生都有所收獲,提升不同層次學生學習的成就感.

3.多元的課程資源建設

一是建立配套的實操性強的課程實驗報告,用以操作引導與知識檢測.二是將課堂核心內容錄制操作視頻,通過不斷重復回放,鞏固學習內容并牢牢掌握.三是將教學內容轉化為微信多圖文消息,并適當擴充,旨在通過課程微信公眾號所推送的學習材料,進一步深化對操作系統原理的認知.四是學生自主參與更多課外學習,通過學生自主編輯學習材料、教師審閱、廣播以供全班閱讀,增強學生學習的自主性,提高學生課外專業閱讀量.

4.全面綜合的評價方式

一是評價指標多元化,力求對學生進行全方位評價.從評價主體看,針對不同的教學方式有學生自評、學生互評和教師點評等不同評價方法[6];從評價來源看,可從課堂出勤率、課堂踴躍度、作業完整度、實踐步驟和結果檢驗、微信公眾號使用頻度和交互參與度、試題答案正確性等方面進行評價.二是提高過程性考核的占比,通過小組討論評價、搶答、學生上臺講解、對抗及辯論勝負等多方面進行評價,本著"重在參與"的原則活躍課堂氣氛,提升學生課堂參與度.三是增加網絡評價指標,切實推動課后自主學習.對學生利用課程微信公眾號參與學習的過程進行量化,并計入考核總成績.四是融入辯論賽的終結性評價指標,將辯論過程中學生的表現通過學生自評、學生互評、教師點評等過程計入考查評分,轉變終結性考查評分的來源單一性和評價主體的唯一性,提高學生評價的維度和準確度."Linux操作系統"課程考核指標見表1.

表1　"Linux操作系統"課程考核指標分

5.教學改革成效

在溫州職業技術學院2 0 1 4級計算機應用技術專業2個班級中進行"Linux操作系統"課程改革實踐,改革成效顯著.

(1)教學總體評價水平保持平穩的同時,專業教學良好率明顯提高.2013級與2014級的教學總體評價水平保持平穩的同時,學生末考(專業上機考試)成績比例分布發生顯著變化,2013級學生末考成績良好及以上比例僅占11%,但2014級末考成績良好及以上比例占45%以上(見表2).實踐表明,承認學生個性差異,充分發揮學生特長,積極調動學生興趣,巧妙利用現代技術,不僅可以提高學生學習的積極性,還可以增強教師教學的能動性.

表2　教學改革前后學生末考成績比例分布%

(2)學生對課程教學模式、教學評價方法的認同感同步提升.多樣化的教學模式凸顯了學生的主體地位、訓練了學生的發散性思維.實施傳統教學模式的班級學生評價課堂"不喜歡"的比例占3 6%;而實施改革后教學模式的班級學生評價"不喜歡"的比例降至13%(見表3).教學模式改革后,學生課堂參與度、活躍度明顯提升,學生尤其喜歡對抗賽、辯論賽及微信公眾號的教學模式.全面綜合的評價方式精準地評價了學生各方面的能力和素質,學生普遍接受課程評分標準和成績結果.

表3　學生對教學改革前后教學模式的評價%

(3)生生之間、師生之間交流頻度上升,教學服務更加到位.采用課程微信公眾號,擴充了學生自主參與課外學習、交流的渠道,拓展了學生的視野.學生開始編輯專業消息并積極在平臺上相互提問、相互評論.除了課內交流外,互聯網的應用縮短了師生之間的距離,課外交流頻度平均達到1次/人,教師服務學生更加到位.

三、"Linux操作系統"課程教學改革應注意的問題

1.學生的興趣是關鍵,充分發揮學生的自主能動性

學生的興趣是最好的導師.在課程導入環節,讓學生充分認識到課程的重要性、適用性和趣味性;在實踐教學中,引導學生在"探中學",通過建立故障、排除故障的內容設置,通過翻轉課堂等多元融合的教學模式,提高學生學習的興趣和積極性.

2.教師深入企業引入真實案例,促進項目化教學

教師只有參與企業真實項目,深入企業一線,加強校企合作與交流,才能更加了解企業職業技能所需.對于積極實施項目化教學的教師,高職院校應建立有效的激勵機制,鼓勵教師下企業鍛煉,接觸操作系統應用最前沿、最成熟的技術,創建與時俱進的課程教學資源,從而建立一支專業技術扎實、先進、穩定、長效的教師隊伍,鼓勵教師團隊實行"實境耦合"的教學.

3.教學模式與學生評價體系相輔相成,改革與評價體系相匹配的教學模式

教學方法、教學手段、教學模式的變化,必然促使評價方式發生變革.在教學過程中,充分尊重學生個體,讓學生參與到課程評價機制中,通過師生交流,積極探索有效的、全方位的學生評價機制;在過程性評價和終結性評價過程中,應客觀、公正、實時地評價學生的表現,及時督促,并記錄在案,保證教學改革的全面實施.

[1]李春青.《linux操作系統》課程教學改革探討[J].廣西民族師范學院學報,2010(3):112-114.

[2]齊燦,鄧維.CDIO模式下《計算機操作系統》課程教學改革與探索[J].教育教學論壇,2013(3):52-53.

[3]徐玉巖.基于項目驅動的高職"Windows與Linux操作系統"課程教學改革[J].計算機教育,2010(18):25-27.

[4]溫娟.高職"平面動畫設計與制作(Flash)"課程項目化教學改革-以溫州職業技術學院為例[J].溫州職業技術學院學報,2013(2):83-86,89.

[5]陳怡,趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術,2014(2):49-54.

[6]高維春,譚旭,黃雙龍,等.職業素質導向下高職學生能力評價指標體系研究[J].現代教育管理,2011(7):58-61.

[責任編輯:田啟明]

Teaching Reform of "Linux Operation System" Course in Vocational Colleges -Taking Wenzhou Vocational & Technical College as an Example

CHEN Qinghua, WENG Zhengqiu

(Information Technology Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Confronted with the problems such as only one teaching mode, boring contents, difficulties in getting started, poor teaching effect, teachers working for the course "Linux Operation System" in Wenzhou Vocational & Technical College started their teaching reforming by reorganizing the teaching content, improving teaching means, innovating teaching modes and reforming the testing modes with the purpose of solving the existing problems. Their practice proves that the teaching mode with rational diversity in teaching contents, teaching resources from various sources, and the all-round comprehensive evaluating mode reinforces the teaching effect and improves students in their comprehensive quality.

Vocational colleges; Linux Operation System; Innovation in teaching mode; Diversified integration

G712

A

1671-4326(2016)02-0093-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.049

2016-01-19

溫州職業技術學院課堂教學創新項目(WZYCX1455)

陳清華(1983-),女,浙江溫州人,溫州職業技術學院信息技術系講師,碩士;翁正秋(1981-),女,浙江溫州人,溫州職業技術學院信息技術系講師,碩士.