翻轉課堂教學法在高職"統計學"課程教學中的應用

郝琳琳,李廣明(河北軟件職業技術學院 經濟管理系,河北 保定 071002)

翻轉課堂教學法在高職"統計學"課程教學中的應用

郝琳琳,李廣明
(河北軟件職業技術學院 經濟管理系,河北 保定 071002)

高職"統計學"課程是一門應用性較強的專業基礎課程.為提高教學效果,培養學生的自主學習能力和職業發展能力,必須重構教學資源和教學內容,以關鍵知識點和技能點為介入點,循序漸進地將翻轉課堂教學法引入教學,結合實際經濟信息選取網絡視頻內容,精心設計案例,合理安排課內課外教學過程.

高職院校;統計學;翻轉課堂教學法;教學設計

"統計學"是高職經管類專業一門重要的專業基礎課程."統計學"作為一門應用性較強的專業基礎課程,在有限的教學時間里,教師既要做到使學生掌握基本原理,又要引導學生進行技能提升,靈活運用所學知識,有一定的難度.翻轉課堂教學法為高職"統計學"課程教學提供了一個新思路.翻轉課堂教學法依托信息技術將理論知識的傳授轉移到課外,課內偏重于知識的內化吸收,以學生的能力培養為主.課外,學生作為學習的主體,觀看視頻等學習資料,完成基礎知識的學習;借助學生自行掌握學習時間和節奏的方式,提高學生學習的主動性,鍛煉學生獨立思考及發現和解決問題的能力;課內,通過項目訓練、研討、團隊合作完成任務等交互式活動,完成知識的內化吸收.學生在學習的主動實施中,鍛煉對職業發展至關重要的管理能力、溝通能力、團隊合作能力.

一、"統計學"課程的特點

"統計學"課程的特點是概念多、知識點多、信息量大,以及理論深奧、公式復雜、計算難度大,但在社會生活中又被廣泛應用.如果學生對該課程內容掌握得較好,可靈活應用于經濟、金融等社會生活的多個方面;如果學生不能理解和掌握該課程內容,如只了解幾個概念和公式,不思考其適用性、局限性,學習效果將大打折扣.

在傳統的教學模式下,教師理論授課偏重概念的解釋和計算的講解,約占課時的2/3左右,實踐環節將內容集中于講完一個知識點之后對公式的簡單代入,導致學生對公式理解不夠深入,學生較少主動思考知識點用于解決哪些方面的問題.如果課程不能做到實用,那么極有可能降低學生的學習興趣.考慮到目前高職院校生源質量整體下降、學生知識水平參差不齊的現狀,"統計學"課程及其他類似經管類課程,都需要進行教學改革與探索,以適應當前高職學生的特點.

二、翻轉課堂教學法在"統計學"課程教學中的具體實施

1.教學資源的甄選

翻轉課堂教學法不僅是一種教學方式,更多的是翻轉教學思路,引發對教學過程的反思與改進.翻轉教學思路,更加注重學習內容的實用性與可操作性.現階段,翻轉教學法的重點并不是做視頻,而應首先對教學資料進行梳理,搜集網絡資料,博采眾長,開闊思路,甄選資料中與現行教材相關的內容,進行有效整合,逐漸形成教學思路.對"統計學"課程視頻及學習資料,不是整體生搬硬套,而是有效拆解和組合,即結合教材內容進行重構與設計,使該課程有較強的應用性.

有關統計學方面的論著、課件資料及網絡公開視頻,均可作為教學資源加以利用,主要有網易公開課中的可汗學院"統計學"視頻、中國人民大學經濟論壇中經典的國內外《統計學》教材的電子版[1]、高校的精品課如北京師范大學的"統計學導論"等.學者從不同角度對"統計學"課程展開闡述,形成了不同的教學思路,對教學改革具有很好的借鑒意義.在翻轉課堂教學過程中,主要選取可汗學院"統計學"視頻作為課程講解的補充,"商務統計"等課程作為課堂練習的補充,其他課程資源依據課程的展開適時地融入到教學中.可汗學院"統計學"視頻以重要知識點為載體,制作成10分鐘左右簡單明了的視頻,適合高職層次學生學習,可在教學過程中結合教材內容適時播放,或用于學生的課前預習及課后復習.

2.教學過程的安排

理論上說,在翻轉課堂教學中,知識傳授是通過信息技術(如網易公開課等)的輔助在課外完成的.考慮到現階段高職學生的實際情況,在翻轉課堂教學法實施中擬進行一些調整,即知識的內化過程在課內階段完成,待學生有了學習主動性之后,再將部分學習資料布置給學生課前完成.在翻轉課堂實際教學過程中,課內時間分配如下:在課內播放部分網絡視頻,一般10分鐘左右;觀看完視頻后,與學生溝通交流,整理出學習中遇到的疑難問題,進一步結合典型案例組織學生進行討論,通過項目訓練、研討、團隊合作等交互式活動完成知識的運用;當學生具備主動學習能力之后,選擇部分網絡學習資源提前布置給學生,在課前完成觀看視頻和預習,課內則注重知識的應用.

3.教學內容的設計

在傳統的教學過程中,教師注重公式含義的講解,然后給出例題對公式進行套用.在學生的學習過程中,像套積木一樣的將案例穿插于公式中,至于這個公式應用到什么地方,做出什么樣的解釋,不同的條件發生變化之后是否會影響到相關結論,得出的結論在應用中有沒有局限性,在解決問題時如何選擇較合適的公式或模型,有沒有更好的模型或公式,等等,一般學生幾乎不去關注,或能想到這些問題,但未認真思考.在教學內容的設計方面,翻轉課堂教學法弱化了計算過程,側重于統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件,以及如何正確解讀計算的結果.調整后的教學內容為:一是所學公式什么時候用,適用范圍是什么,解決了哪些問題,公式應用的時候注意哪些假設條件.舉出具體詳細的案例分析,并明確不同情況下是否允許套用該公式.二是公式應用,重點掌握如何運用統計學工具解決公式的計算過程.三是公式應用的經濟學含義.在知識點介紹完畢之后,用簡短的幾句話對主要學習內容進行總結概括.

以數據描述知識點為例,其教學內容的設計如下:

課前,將需要預習的知識點布置下去.通過可汗學院"統計學"視頻1中均值、中位數、眾數預習相關知識點,同時指定學習電子書Head First Statistics[2](深入淺出統計學)集中趨勢的量度:中庸之道.

課堂討論中,以新聞報道中2014年我國各省人均可支配收入為切入點,引導學生探討這組數據是品質數據還是數量數據,是截面數據還是時間序列數據,人均可支配收入是平均數、中位數還是眾數,怎樣對各省數據進行描述性分析,這組數據中各省人均可支配收入指標的平均數、中位數還是眾數又怎樣計算?

在數據分析過程中,以Excel演示進行數據的計算操作.在Excel工具菜單中選擇數據分析選項,從其對話框中選擇描述統計,按確定后打開描述統計對話框,選入數據,輸出數據分析結果.引導學生關注操作流程,輸出結果之后,引導關注對數據結果進行多角度的分析.針對案例引出的問題,比較用均值、中位數、眾數做分析得出的結論是否相同,哪個指標更有代表性,哪個指標在特定情況下可能給人們帶來誤導?通過對案例進行探討和分析,學生主動思考,會對均值、中位數、眾數等相關知識點有更全面的認識.在應用階段,引導學生分組討論,通過對指標的比較分析可看出,哪些省份的可支配收入較高,多數省份的人均收入水平多少,河北省處于什么地位,該組數據是否對個人未來就業產生一定的影響?在數據分析過程中,學生對所處的經濟環境有了更客觀的認知.

知識點介紹結束后,引導學生在對所學知識點完成基本認識之后,針對各自適用范圍及優缺點進行總結.學生以團隊形式分工合作將所學知識點應用于生活的其他方面,如從Statistics for Business and Economics[3](商務統計)度量章節中選取幾個相關案例作為范例,由學生搜集相關數據,針對我國經濟情況在應用中進行實際分析,分工協作完成數據收集、整理、分析,并將生活中的熱點問題引入案例,提高"統計學"課程教學的實踐性,同時引導學生密切關注經濟的發展,以便更深刻地認識當前經濟環境.

4.教學改革成效

在河北軟件職業技術學院2014級和2015級稅務專業"統計學"課程教學中,分別采用傳統教學法和翻轉課堂教學法,對2014級和2015級學生進行重要知識點測試,并對測評成績進行統計分析,結果顯示,從高分區學生人數占比看,運用翻轉課堂教學法,使81～90分區間的學生比例從27%提升至41%,90～100分區間的學生比例從14%提升至17%,如圖1所示.

圖1　傳統教學法與翻轉課堂教學法的教學效果比較

實踐證明,運用翻轉課堂教學法提升了"統計學"課程的趣味性和實用性,使課內實訓效果更為理想,便于引導學生養成主動學習的習慣,培養學生的學習能力和分析能力等社會能力,同時也有助于學生學習成績的提升.

三、"統計學"課程運用翻轉課堂教學法應注意的問題

1.引入循序漸進

學生學習興趣的培養和學習主動性的引導需要一個過程,實施翻轉課堂教學法應在整個知識體系中選取部分內容進行教學改革試驗.在教學過程中,教師在課內播放10分鐘視頻,針對視頻的內容進行案例分析,并通過交互式活動完成知識的內化和吸收;待學生提升學習的主動性和積極性之后,教師逐步將知識傳授轉為課外完成,并借助QQ、微信、班級公共郵箱等通訊方式的輔助[4],及時與學生在網絡上進行溝通交流,并讓學生記錄課外學習中遇到的疑難問題.

2.重構教學資源

重構網絡教學資源,選取合適的知識點或技能點進行教學內容的設計.通過搜集整理公開的網絡學習資源,結合教材內容選取適當的知識點或技能點,截取相應的視頻片段,恰當選取電子書的相關輔助學習資料,精心設計案例.統計學在經濟方面的廣泛應用給案例的提供帶來很大的便利[5].在案例分析的過程中強化和提高學生專業學習所涉及的各種能力.以案例分析為例,重構教學資源分為不同層次:一是簡單案例的判斷,通過對案例的判斷,有助于提高學生的判斷能力和邏輯分析能力.二是相似案例的比較,引導學生思考相似案例是否可用一個公式解決,各自差異在哪里?三是學以致用,利用"統計學"課程所學理論解決現實問題,對現實經濟信息進行分析.四是案例試錯分析,插入一些誤導性的案例,通過對錯誤結論進行分析,提高辨別能力,引發新的思考.

網絡教學資源側重每個知識點和技能點的要點小結,在方式上更靈活多樣.要點小結可采用填表方式,列出相似的知識點在不同的方面進行總結,通過表格的對比,對不同知識點的異同進行分析.如在學習數據分布的時候,引導學生探討匯總數據的表格法和圖形法有哪些,品質數據和數量數據在采用表格法和圖形法進行分析時是否有差異,能不能用一個圖表進行總結概括?要點小結也可選擇對應連線的方式,一邊是知識點,另一邊是用知識點解決問題的適用領域,通過連線剖析知識點,明確知識點的應用.知識點問答的形式也是其中一種,采用啟發式的問題,在一問一答中,對學生的思路進行引導性的拓展.

3.監督學生自主學習過程

學生自主學習能力決定了翻轉課堂教學法的實施效果.在一定程度上,翻轉課堂教學法將知識的傳授交給學生自主來完成,教師需要根據學生的學習進度和學習效果的反饋,把握教學的難度和深度及教學過程中應注意的事項,在師生有效互動中調整教學內容.翻轉課堂教學法的教學效果取決于學生學習的積極性和主動性.在教學過程中,需要培養學生的自主學習能力,提升學生的學習興趣,找出影響學生學習態度和學習動機的因素,設計能促進學生主動學習的教學方案.在學生自主學習的同時,需要對學習過程進行有效的監督和反饋,通過設計一定的考核規則督促學生進行有效學習,進而形成自主學習的習慣.

4.改革考核方式

翻轉課堂教學法的考核方式要依據課程特點進行配套改革.考核方式的設計要充分考慮學生的學習態度,促進學生的學習積極性、主動性的發揮,將學生的學習能力和社會能力培養融入考核系統,建立一個既能體現以就業導向的技能的培養,又能兼顧學生長遠發展的學習能力和社會能力的考核系統.考核評價內容應涵蓋知識掌握和能力培養兩方面,其中重點考察能力培養.考核方案應從過程性評價和終結性評價兩方面展開.過程性評價側重考核學生的自主學習能力;終結性評價側重考核學生應用理論知識分析解決經濟問題的應用能力,對學生分析能力、實踐能力、創造能力和終身學習能力等進行基于綜合素質考量的測評.

[1]戴維.S.穆爾.統計學的世界[M].鄭惟厚,譯.北京:中信出版社,2003.

[2]DAWN G.Head First Statistics[M].李芳,譯.北京:電子工業出版社,2012:45-82.

[3]DAVID R A,DENNIS J S,THOMAS A W.Statistics for Business and Economics[M].United States:Cengage Learning,2010.

[4]樊華麗,彭瑤.網易云課堂之中國MOOC學習流程概述[J].中國教育信息化.高教職教,2014(12):32-34.

[5]周文慧,鄭艷芳,張衛國.網絡環境下的應用統計學教學改革研究[J].高等教育,2013(8):18-19.

[責任編輯:李健]

Application of Flipped Classroom Teaching Model to Teaching of "Statistics" Course in Vocational Colleges

HAO Linlin, LI Guangming
(Department of Economic Management, Hebei Software Institute, Baoding, 071002, China)

The Course "Statistics" is a basic subject course with a variety of applications in vocational colleges. Teaching resources and what to be taught must be restructured in order to improve teaching effect, and develop students' autonomous learning ability and their career development ability. To achieve it, starting with crucial knowledge and technique, teachers can gradually and regularly introduce the Flipped Classroom Teaching Model into teaching process by selecting network videos based on practical economic information to produce elaborate teaching cases and to arrange in-class and after-class teaching in a rational way.

Vocational colleges; Statistics; Flipped Classroom Model; Teaching design

G712

A

1671-4326(2016)02-0090-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.048

2016-01-04

河北省高等教育教學改革研究與實踐項目(2015GJJG351)

郝琳琳(1981-),女,河北石家莊人,河北軟件職業技術學院經濟管理系副教授;李廣明(1982-),男,河北保定人,河北軟件職業技術學院經濟管理系講師.