發(fā)揮積極情感作用,有效促進后進生群體的快速轉(zhuǎn)化

摘 要：在初中班主任工作中，后進生群體的教育轉(zhuǎn)化工作不僅關(guān)系到整個班級管理質(zhì)量的提高，還與各門學科的教學成效提升具有相當?shù)年P(guān)聯(lián)。作為班主任教師，在教育管理工作中，一定要強化對這一群體的關(guān)心幫助，促進后進生群體的快速轉(zhuǎn)變，促進班級管理成效與教學成效齊驅(qū)并駕。

關(guān)鍵詞：初中； 后進生； 心理教育； 研究

中圖分類號： G627 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-064-001

筆者在多年的初中班主任管理工作中，一直注重對后進生轉(zhuǎn)化方面的心理教育研究。去年秋學期，筆者任初二（1）班班主任，接手新班級之后，筆者首先對學生進行分析了解，一方面從學生的日常行為方面進行觀察，另一方面從前任班主任教師那里搜集相關(guān)信息，筆者沒有從學生那里了解信息的主要原因就是怕讓學生產(chǎn)生誤解。

經(jīng)過一段時間的調(diào)查了解，筆者對班級的后進生群體具有了初步了解，經(jīng)過分析，初步確定后進生群體有12名學生，占到班級總?cè)藬?shù)的五分之一，是一個不容小瞧的數(shù)量，這一部分學生教育轉(zhuǎn)化成效的高低與整個班級的教育教學工作密切相關(guān)，稍有不慎，這些學生就會成為教育教學工作的不利因素。筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，這些學生普遍存在著自卑心理、抵制心理與封閉心理，與班級整體氛圍格格不入，與其他學生缺乏足夠的交流。要想使學生走出后進的圈子，就要把學生的情緒激發(fā)出來，讓學生的信心樹立起來，筆者打算從心理教育入手，讓這些學生重新樹立學習與生活的信心，促進后進生轉(zhuǎn)化工作。

一是開展情感交流活動

在課余時間，筆者逐一和后進生進行談話，這種談話不是以往教師找后進生談話那種居高臨下的方式，而是選擇了活動室這一場所，也為學生準備了一把椅子，與教師面對面開展交流活動，讓學生感受到教師的尊重。在交流的內(nèi)容上面，筆者主要選取了與這些后進生學習生活密切相關(guān)的方面，如詢問學生在班級學習生活中有那些方面需要教師提供7`幫助的，了解學生的家庭情況、以前生活情況，詢問學生具有哪些方面的特長，對班級管理工作具有什么好的建議等。通過這樣的交流活動，站在與學生民主平等的平臺上進行溝通，可以讓學生逐步開啟封閉已久的心扉，樂于和教師接近。

二是營造和諧班級氛圍

在班級中，筆者發(fā)現(xiàn)后進生不同程度地受到了其他學生的歧視，這一種傾向是要堅決制止與糾正的。筆者在班級管理中注重創(chuàng)設(shè)“人人平等、團結(jié)友愛”的和諧氛圍，在多種場合宣傳“人人都有優(yōu)點，人人都有不足”的理念，讓學生明白，每一個人都有自己的長處，不要因為自己的長處而去輕視別人的短處，重點針對優(yōu)秀生瞧不起后進生的現(xiàn)象進行教育，并進行了“我眼中的同學”主題交流活動，讓學生夸一夸身邊的同學。許多后進生也成為了其他學生表揚的對象，讓學生的內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情感體驗，有效激發(fā)了后進生對班級學習與生活的激情，以充滿平等、民主、友愛的氛圍激發(fā)后進生積極情感，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好心理基礎(chǔ)。

三是發(fā)掘?qū)W生閃光之處

在班級管理中，雖然后進生在遵守紀律、參與集體活動以及學科學習方面存在著不足，但是學生不是一無是處的，在他們的身上也一定存在著一些閃光之處，班主任教師應當從這些方面入手，提高后進生的成功心理體驗，為轉(zhuǎn)化工作提升內(nèi)在動力。筆者在各種場合注意發(fā)掘后進生身上的閃光點，為他們增加展示自我的機會。如班級后進生中的一位女生，出身在剪紙手藝家庭，自己也具有一手好剪紙，筆者在班級文娛晚會上安排她表演了剪紙藝術(shù)。當一張普通的紙在她手中變成了一只只活靈活現(xiàn)的小動物，變成了一個個復雜的圖案，學生對她的精彩表演報以熱烈的掌聲，讓她深受鼓舞，增強了成功體驗，對于積極融入班級整體教學活動發(fā)揮了情感促進作用。

四是量體裁衣發(fā)揮作用

為了讓后進生更好地融入到班級整體氛圍之中，筆者在班級管理工作中與后進生進行了交流溝通，掌握了學生的特長與技能，為他們量身定做一些參與班級事務(wù)管理的崗位或工作，充分發(fā)揮他們的作用。筆者就結(jié)合學校素質(zhì)化活動整體安排，建立了多個課外興趣小組，安排他們擔任牽頭人，不僅充分發(fā)揮了他們的專長，豐富了學生的業(yè)余生活，而且讓他們在集體管理工作中提高了參與程度，對于樹立信心、轉(zhuǎn)變觀念方面具有重要作用。

經(jīng)過一個多學期以來的實踐，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，班級的后進生發(fā)生了可喜的變化。首先，后進生的精神狀態(tài)方面發(fā)生了明顯變化，剛接手這個班級的時候，這些后進生平時基本上成為了被遺忘的角落，對各種班級活動的參與程度不高，甚至有“事不關(guān)己”的思想，在學習活動中也是萎靡不振。經(jīng)過上述方面的探究之后，學生的精神狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，對于班級組織的各種活動積極參與，勇于發(fā)表自己的見解，對于學習活動也更加投入，完全沒有了自卑與封閉心理。其次，在行為習慣上明顯提升，以往在后進生身上有著許多不良習慣，經(jīng)過筆者的綜合教育，尤其是通過深入細致的思想教育和情感熏陶，學生基本上都能夠改正自己的不良習慣，以積極的情感激勵手段和自我價值體現(xiàn)途徑，讓班級后進生能夠主動審視、糾正學習生活中存在的各種不足，成效非常顯著。另外，學生的學習積極性與成效具有明顯提升，筆者在班級管理中注重了對后進生群體的思想教育和轉(zhuǎn)化，成效惠及到各門學科，據(jù)不完全統(tǒng)計，學生的人均每門學科成績增幅都在5分以上，受到學科任教老師的充分肯定。

由此可以看出，筆者以心理教育作為切入點，緊扣后進生身心發(fā)展特點與教育工作實際，開展的全方位、立體式思想轉(zhuǎn)化工作取得了實實在在的效果，基本實現(xiàn)了“提高后進生積極性，提升班級管理成效和教學質(zhì)效”的目標任務(wù)。

在初中班級管理工作中，班主任教師只要能夠緊扣住后進生的身心發(fā)展特點，以強化心理教育為切入口，提高積極情感促進作用，就可以有效促進班級后進生群體的快速轉(zhuǎn)化。