高職院校J2EE學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)

胡君?劉顏顏

【摘 要】 本文闡述了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的涵義，開發(fā)思路和步驟，分析了高職院校基于工作過程和行動導(dǎo)向的J2EE學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)模式、考核與評價等問題，指出學(xué)校應(yīng)進一步加強教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源建設(shè)，提高教師“雙師”素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；J2EE課程；設(shè)計思路；啟示

提倡實際過程與理論與相結(jié)合，工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教育模式是當(dāng)前最流行的、先進的教學(xué)模式，主要特點是以企業(yè)需求為核心，實現(xiàn)院校教學(xué)和企業(yè)的無縫接軌，使學(xué)生能立即適應(yīng)企業(yè)的工作模式。本文主要探討J2EE課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計思路

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程源自德國，是20世紀(jì)90年代中期在德國開始推行的職業(yè)教育課程改革方案，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的思想是，以完整的工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體，開發(fā)知識、理論和實踐一體化的課程，這些工作任務(wù)被稱作學(xué)習(xí)情境，[1，2]，通過完成這些教學(xué)情境，實現(xiàn)對學(xué)生知識，能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)基本路徑可以簡述為“典型工作任務(wù)--學(xué)習(xí)情境-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-行動領(lǐng)域”四部分，具體流程關(guān)系為（圖一）：[3]

二、J2EE課程開發(fā)教學(xué)模式的設(shè)計

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)的思想，結(jié)合本院計算機軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位需求，對J2EE課程進行了教學(xué)改革，在構(gòu)建以工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方面進行了探索和實踐。

1、職業(yè)崗位分析

組織相關(guān)教師認(rèn)真開展社會調(diào)研，與企業(yè)專家合作對本課程所涉及的工作領(lǐng)域的范圍、所需掌握的知識，能力、所需資格等進行描述和評價，確定典型工作任務(wù)，進行歸納整合，形成行動領(lǐng)域。具體過程：

一是通過與企業(yè)專家反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，確立了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，J2EE課程的總體教學(xué)目標(biāo)是與相應(yīng)前導(dǎo)后續(xù)課程銜接，為軟件企業(yè)培養(yǎng)軟件開發(fā)工作過程中系統(tǒng)實現(xiàn)階段、系統(tǒng)測試階段和系統(tǒng)維護階段基于Java EE框架技術(shù)的Web開發(fā)的程序開發(fā)人員、軟件測試人員、應(yīng)用軟件服務(wù)人員。

二是通過對崗位的工作任務(wù)做出認(rèn)證分析，確保課程中的7個典型工作任務(wù)，J2EE運行環(huán)境的搭建，JSP和Servlet技術(shù)、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)、struts框架技術(shù)、Hibernate框架技術(shù)、Spring框架技術(shù)以及SSH架構(gòu)整合技術(shù)的應(yīng)用。

2、課程學(xué)習(xí)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進行歸納，將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境的設(shè)計思路，基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，，即：職業(yè)崗位的工作任務(wù)如何與學(xué)習(xí)相結(jié)合，來構(gòu)建學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，其次將學(xué)習(xí)性工作任務(wù)劃分為若干個學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過科學(xué)的排列，成為一個個不同的學(xué)習(xí)單元，依據(jù)行動導(dǎo)向的教學(xué)原則，對每個教學(xué)單元進行情境教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中要不斷驗證提高。

J2EE課程的教學(xué)設(shè)計是以創(chuàng)建購物網(wǎng)站項目為載體，圍繞著這個項目共設(shè)計了8個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境之間既相互關(guān)聯(lián)，又相互獨立，按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律安排工作過程（圖二）。

3、教學(xué)考核與評價

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)模式特點的需要，對課程考核的方式也進行了改革，更注重過程式考核方式，考核分值由2部分構(gòu)成，學(xué)習(xí)情境成績占70%，綜合能力測試占30%。考核具體為評價方式（包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價）， 學(xué)生自評是學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)評價，學(xué)生互評是針對有些需要分組完成的學(xué)習(xí)情境，以小組為單位對其他組的工作過程進行評價和建議，由教師對學(xué)生在工作過程的綜合評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，組織協(xié)調(diào)能力，團隊合作精神等。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)啟示

1、教學(xué)設(shè)施建設(shè)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的理想條件是創(chuàng)建“教學(xué)做一體化”的教室、仿真教室、建設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與企業(yè)真實工作環(huán)境盡量一致的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、注重教師培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教室、實訓(xùn)室被模擬成學(xué)生的工作場所，這對擔(dān)任教學(xué)的教師提出了更高的要求，老師變成了教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師不僅要具備系統(tǒng)的理論知識，還要具備較強的實踐能力，因此需要通過到企業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)提高教師的“雙師”素質(zhì)。

3、教學(xué)資源建設(shè)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)很大比例，因此需要提供豐富的教學(xué)資源供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，這些教學(xué)資源包括教學(xué)錄像，操作視頻、演示動畫、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，因此，從長遠來看，教師需要具有教學(xué)資源的建設(shè)能力，不斷開發(fā)出更好的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源，來提高學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程要從職業(yè)教育出發(fā)來研究課程，系統(tǒng)傳授職業(yè)技能和知識，學(xué)習(xí)的過程與實際工作過程非常相近，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，提高了學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了教學(xué)效率，在課程實施過程既要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力和社會能力的培養(yǎng)，整體提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（2）1-8.

[2] 徐涵.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在德國實施效果的實證研究[J].教育與職業(yè)，2011（6）18-20.

[3] 張龍新.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)實施-學(xué)習(xí)情境的開發(fā)[Z].德國：艾科特學(xué)校，2012.

【作者簡介】

胡 君（1982-）女，安徽六安人，工程碩士，六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計算機軟件技術(shù).