高效課堂：大學生“思政”理論課教學新模式

【摘 要】 思想政治教育必須依據(jù)新時期大學生主體性增強的根本特征，構(gòu)建主體間性的高效課堂教學新模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式和方法。課堂話語權(quán)由“獨白”向“對話”轉(zhuǎn)變；授課形式由“單向化”向“多面化”轉(zhuǎn)變；教學手段由“單一化”向“多樣化”轉(zhuǎn)變。促使思政課成為大學生“終身受益、真感興趣、永生難忘”的優(yōu)秀課程。

【關(guān)鍵詞】 大學生；思想政治教育；主體間性；高效課堂；對話

以人為本的教育時代精神客觀要求思想政治教育理論課堂教學的轉(zhuǎn)型。大學生思想政治理論課是加強和促進大學生思想政治工作的主渠道，思想政治理論課是大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地。大學生思想政治理論課涵蓋面廣，內(nèi)容豐富，大多包括哲學、政治、心理學、教育學、法學、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)理論等方面的理論知識。不僅要求教師具備豐富的知識含量，還要求教師依據(jù)大學生新時期的特點，對課堂教學不斷改革和創(chuàng)新，構(gòu)建主體間性課堂教學新模式。完成主體間性課堂教學的轉(zhuǎn)型需要形成“三個走向”，即從“獨白”走向“對話”、從“單向化”走向“多面化”、從“單一化”走向“多樣化”，啟迪大學生學習思想政治理論課的智慧，塑造大學生的馬克思主義信念和信仰，以達到知識和能力的均衡發(fā)展，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，推動大學生又好又快的發(fā)展。

一、課堂話語權(quán)：從“獨白”走向“對話”

“平等對話”逐步成為時代的最強音，在不同的視域“權(quán)力話語”漸趨弱化，對話日益勃興。對話映射到大學生思想政治理論課堂教學領(lǐng)域，那就是把崇尚“獨白”讓位于對話。高效課堂教學是教師（主體）與學生（主體）之間的平等對話的交流過程，克服把學生只作為像靜物一樣的客體，克服我講你聽，我演你觀“一言堂”的教學方法。無形中要構(gòu)建教師與學生之間的相互理解、相互包容的對話機制。曾經(jīng)的課堂教學是一種流于獨白式的教學模式，不乏是灌輸式的教學形式和手段，在本質(zhì)上就是過分強調(diào)教師的主導地位，學生自然就處于受動地位。無形中把老師與學生形成了對立的局面。導致結(jié)果是：第一，思政課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煪毎祝瑑H僅是對思維邏輯和理論的枯燥陳述。第二，思政課堂教學課堂僅僅是教師“話語霸權(quán)”的場所，學生的積極性、主動性不能得到充分的發(fā)揮。第三，學生只是課堂教學這幕戲劇中的“觀眾”，而不能融入到劇情中，成為不被承認、不被接納、不被欣賞的角色。學生的思想和表達同樣希望得到教師的欣賞，教師每講授一個觀點、概念、原理等都需要給學生一個思考的空間和真誠表達的機會，激起學生學習和研究的熱情。“在課堂教學中，教師和學生不單單是講與聽的關(guān)系，‘敘述者與‘聆聽著往往融為一體”。[1]為了增強思政課堂的高效性，應(yīng)當彰顯教學課堂的“對話”范式，平等對話是對獨白的否定，思想政治理論課更需要從獨語的理性轉(zhuǎn)化為對話的交往理性。假如，把課堂教學當作一幕戲劇，教師是“表演者”，學生也是“表演者”，教師和學生之間是和諧的主體間性。高校思想政治課教學課堂只有尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，促使學生在聽課中自求其得、自取其樂，變“要我學”到“我要學”，才能切實提高思想政治理論課的教學效果，激發(fā)學生的學習思想政治理論的信心和樂趣。

二、授課形式：從“單向化”走向“多面化”

大學生思想政治理論課堂教學形式應(yīng)該不拘一格，充分發(fā)揮教師和學生雙方的能動性，在長期的教學實踐過程中，逐步形成豐富多彩的授課形式，摸索出行之有效的課堂教學方法。

1、問題教學法

思想政治理論課更需要教師注重在課堂教學中的效果，以培養(yǎng)學生問題意識為旨趣，對一些新理論、新焦點焦點問題，進行自由辯論和分析，真正將學生由劇影中的“旁觀者”變?yōu)椤把輪T”。比如，習總書記提出的“四個全面”戰(zhàn)略布局和“五大發(fā)展理念”，為讓學生清楚戰(zhàn)略布局和發(fā)展理念的背景，理解其基本內(nèi)涵及其關(guān)系，學生可以收集學習資料，對新問題進行追根尋底。 “教師對學生提出的不同問題給予指導和講解，讓學生的不知和不解達到理解和掌握。”[2]思想政治理論課程內(nèi)涵比較豐富，不能光靠老師講解，也需要學生帶著問題去聽課，帶著問題意識去消化。

2、小組討論法

高效的思想政治理論課堂，務(wù)必要提高學生的主動性和積極性。根據(jù)學生對問題的看法的相似度進行劃分小組，學生在課外搜集資料，對觀點內(nèi)容進行梳理，進行自主討論，由各小組選代表在課堂上進行匯報，教師對匯報情況進行點評和分析，這就有利于提升學生運用思想政治理論分析問題、解決問題的能力。討論小組不是固定不變的，這種小組的構(gòu)成是臨時的，可以隨著課堂的進展和需要重新安排和分組，不斷重組，不斷討論，逐步提高，增強學生提出問題和解決問題的實際能力。

3、角色互換法

教師把握好思想政治理論課的課堂狀況，與學生互換角色，讓學生充當教師，在課堂上進行講解，促使學生體悟教與學不同角色，深刻理解教師在課堂上的不易，學生不斷體會教師教的“奧妙”。教師充當學生在課桌上重新體會當學生的角色，感悟?qū)W生學的困境與出路。通過老師與學生的角色互換，不斷加強課堂的有效性。

三、教學手段：從“單一化”走向“多樣化”

大學生思想政治理論課課堂教學手段務(wù)必去單一化，將單一手段轉(zhuǎn)向多樣的教學手段是思想政治理論課堂高效教學的現(xiàn)實要求。

1、課件與板書相結(jié)合

對于大學生思想政治理論課程來說，用板書的手段定會增強學生學習思想政治理論的邏輯思維和“語言”功底，板書的缺點在于無法彰顯重要的直觀的“畫面”，學生不易理解思想政治理論發(fā)展歷程。運用PPT的教學手段，將文字、語言、聲音、顏色、圖像彰顯到課堂上，在感官上刺激學生，使他們有種身臨其境的感受，增強了思想政治理論課程的感染力。將思想政治理論抽象的邏輯思維通過課件呈現(xiàn)出來，重新改變了學生在思想政治理論課堂上的沉悶與乏味的局面，增強了課堂的趣味性，也就能調(diào)動起學生的興趣和樂趣。黑格爾說：“哲學缺乏別的科學所享有的優(yōu)越性：哲學不是別的科學可以假定表象所直接接受的為其對象；或者可以假定在認識的開端和進程里有一種現(xiàn)成的認識方法。”[3]我們也相信，思想政治理論課程也缺乏這種特殊的優(yōu)越性，就應(yīng)該在課堂教學方法上進行更多的變化。為了讓學生對思想政治理論課堂產(chǎn)生興趣，利用板書和現(xiàn)代的多媒體相結(jié)合的方式和手段，思想政治理論的案例融入情景，讓學生感覺不單調(diào)或不枯燥。

2、運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺

在新時期，互聯(lián)網(wǎng)是大學生接收信息的重要源泉之一。課堂教學有時間和空間的限定，不是學生唯一獲得知識的途徑。我們開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開設(shè)QQ課堂、微信課堂、微博課堂等，學生可以在此查詢教學大綱、課程內(nèi)容、課程信息等，加強對思想政治理論課程的了解，通過積極參與熱點、焦點的問題討論，提出思想政治理論中不同的觀點和看法，同時，學生與教師進行網(wǎng)上互動交流，解決要解決的問題。

3、生活實踐教學

生活實踐教學是為了讓學生了解社會、融入社會，也是理論聯(lián)系實際的必要路徑。通過實踐教學，激勵學生深入實際，了解中國社會發(fā)展狀況，有利于了解馬克思主義理論中國化的實踐效應(yīng)，有利于提高學生對社會主義核心價值觀的認同感。開拓課堂之外的學習環(huán)境，讓學生走出課堂，建立新的課堂，讓學生融入農(nóng)村、山村、社區(qū)、國企、民企、事業(yè)、部隊等單位進行參觀考察，把思想政治理論發(fā)展背景與新時期的現(xiàn)實問題結(jié)合起來，把思想政治理論同當代現(xiàn)實實踐場景結(jié)合起來，進行探討和論證，培養(yǎng)學生分析和解決問題的實際能力，這是達到教學活動最好效果。

【參考文獻】

[1] 王強.馬克思主義敘事及其現(xiàn)實向度[J].教育評論，2010（5）87-89.

[2] 楊權(quán)利.論馬克思主義哲學史研究型課堂教學新模式[J].教育評論，2011（6）87-89.

[3] 黑格爾.小邏輯[M].商務(wù)印書館，1980.37.

【作者簡介】

劉占軍（1980-）男，河北魏縣人，講師，哲學碩士，書法學院黨總支書記，主要從事思想政治工作研究.