芻議新課標高中數學有效教學法

吳旭東

【摘 要】 當前實施新課標，講求的教法創新。數學是一門邏輯性強、思維嚴謹的學科。在高中，數學更為抽象，這使得很多學生對數學望而生畏。如此，學生在數學成績上的兩極分化現象也十分嚴重，數學教學質量一直沒有得到提高。本文就探索高中數學有效教學方法之道，用來提高數學教學質量。

【關鍵詞】 高中數學；創新教法；因材施教；追求效益

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

實施新課標，貴在創新思維，革新教學手段，追求教學效益。近年來，本人對高中數學有效教學方法進行了探索和嘗試。以下是筆者的實踐體會，供同仁參考、指正。

一、營造情境，激發學習興趣

如何激發學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是影響了情感意志及創造性的培養和發展。情境教育反映在數學教學中，就是要求教師注重數學的文化價值，創設有利于當今素質教育的問題情境。讓學生感受數學是非常有趣的，數學不只存在于課堂上、高考中，數學的價值是無處不在的。情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的，向知識領域不斷探索的活動。在教學中教師可以多借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環境。

二、優化資源，講求實效

在教學實踐中有不少教師面對教學資源不知如何選擇利用，其實并不是教材所有情境內容都適合學生，有時教師可以找到更適合學生的活動情境。因此教師在教學實踐中，應提高解讀、分析、整合、駕馭教材的能力，根據教學需要對教材中活動要精選巧用，靈活處理，合理、有效地對教材進行補充、延伸、拓展、重組，開發與教材相關的教學資源，并注重教材與社會生活和學生生活實際經驗的聯系和融合，以達到讓學生在生活中獲取知識之目的。切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。并且要吃透新教材的“思考”與“探索”，力爭在教學中盡量多地去設計“思考”與“探索”，目的在于培養學生的能力。

總之，實效性原則——充分發揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。漸進性原則——隨著學生的成長，從實際出發，因地制宜，積極創造和利用各種課程資源，以達到優化教學資源組合，有效地實施課程目標。

三、引導參與，活躍課堂

教學中，教師要運用靈活多樣的教學方法，充分調動學生參與課堂活動的積極性，讓學生學在其中，培養學生的注意力。教師要考慮怎樣才能為各層次的學生創造參與課堂教學的機會，一定要做到人人都有機會，從而進一步發揮學生的主作體用。同時建立和諧的師生關系，創設愉悅的學習氣氛，從而促進學生積極參與.在教學活動中，教師親切的眼神，會心的微笑，生動的語言，對學生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，都會讓學生感受到學習的愉快.教師要力求轉變角色，變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發言。還要重視學習方法在教學過程中的推動作用.通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力.教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習.在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”.教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。

四、因材施教，各有所獲

在教學中根據學生知識和能力層次，不同層次的學生在同一知識內容的教學要求上應該有區別。例如，對空間幾何有關平行、垂直關系的判定定理，基礎差的學生只需按《標準》規定的基本要求通過直觀感知、操作確認等方法讓學生知道并會使用即可，基礎好的學生則可通過說理，甚至是證明等方法讓學生理解。

又如，《標準》要求避免在求函數定義域、值域及討論函數性質時出現過于繁瑣的技巧訓練，淡化函數的奇偶性、反函數等概念，將雙曲線從掌握降為了解。基礎差的學生，考慮到接受能力和課時量，只需按教材的基本要求教學即可；基礎好的學生，在這些地方適當延拓加深也行；像這樣的內容在高中新教材很多，教師在教學時要處理好。對學生的課堂作業分層布置，使學生學有所獲；分層輔導采用了讓學生之間相互輔導的辦法，即通過對口扶貧的方式進行輔導，收到了較好的效果。在教學過程中，隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述，講完一個例題后，請基礎好的學生上臺板演。

對于基礎差的學生，對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，自始至終讓學生唱主角，對他們進行鼓勵，培養其自信心，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

總之，數學教學有效方法之多，教師必須在教學實踐中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗。才能讓學生循序漸進，逐步提高學生數學的知識水平能力；才能完善教學目標，提高數學教學質量。