新課改下初中課堂教學管理的問題與對策研究

李聯漢

【摘要】新課改主要以學生素質能力提升為主要改革內容，這樣的教學目的的轉變，進一步凸顯了傳統的初中課堂教學在管理過程中存在諸多問題，這些問題直接影響學生主動性，教學互動性的提升，本文重點分析了這些教學管理中凸顯的問題，從多個不同角度提出了有針對性的對策，從而有效構建現代初中課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中 管理 信心 差異 教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0204-02

一、引言

新課改給我們的初中義務教育提出了更多務實的教學理念，即實現初中課堂教學的互動性提升，主要還是需要激發學生參與教學的主動性、積極性，更好地實現學生與教學之間的一種良性交流，這是此次新課程改革的內在要求，這樣可以有效推動學生整體素養的提升，可以實現學生更好的完成相關的教學內容學習。傳統的初中課堂教學還是存在一定的問題，需要不斷加以解決。

二、存在的問題

（一）初中生缺少必要的學習信心樹立

隨著現代中考壓力的增大，學生參與教學更多的集中在應試教育的相關教學內容，在教學主動性上比較缺失。尤其是遇到一些難度較大的教學內容時，可能出現一些畏難情緒，這種情況持續一段時間之后，將出現學生對初中課程學習的厭惡情緒，對學習的信心樹立不足，只能停留在應試教學的被動學習之中。教師由于帶的學生較多，加之教學內容相對比較大，很難實現對所有學生學習情況的充分掌握，從而不能實現對學生開展有區別的教學[1]。

（二）初中生管理難度較大

由于初中生正處在青春期，學生的逆反心理相對較大，學生的管理難度進一步增加，需要教師進行有差異的系統化管理。然而事實上，教師管理也存在一些方法和手段上的問題，主要就是一些教師的方法過于簡單粗暴，學生很難接受這種管理方式，其對初中課堂的逆反心理進一步加劇。其中教師的管理受到現代學生所謂維權意識的影響，一些學生經常以要把教師的一些“不良”言行上傳網絡為借口，威脅教師放松對其管理，這些久而久之，教師對學生管理的嚴格性就很難實現。

三、管理對策

（一）差異化的關懷

一個班級的學生在成績上是存在差異的。在管理的過程中，針對學生成績的不同，選擇有不同的管理方式，進行有效的關心，這樣才能更加有效實施學生的管理。將學生分成成績優異的，中等的，較差的三類，針對這三類學生進行有針對性的關心。

首先，面對優等生需要積極鼓勵。學習成績較好的學生在學習方法和思路上有著自己的一套辦法，不需要教師進行更多的干涉，但是有時他們可能出現一些驕傲自滿的情緒，這就需要不斷對他們進行一種正面引導，不斷消除那種驕傲自滿的情緒，這樣才能更好的保持這種成績優異的狀態。

其次，面對中等生需要加強關心。在大班管理的條件下，成績中等的學生往往是被教師所忽略的一部分學生，因為他們在班級中是絕大多數，對他們進行有效管理需要各個擊破，針對其不同的特征，有針對性的干預和引導，這樣才能更好提升他們的學習成績。在小班管理中，我們就可以實施差異化管理，教師可以將更多的精力放在這些學生的心理疏導上，不斷幫助他們克服生活上、學習上的困難，梳理他們的學習方法，對一些有問題的學習方法進行糾正，這樣才能實現他們成績的跨越式的提升。

最后，面對成績較差的學生加強心理干預。學生成績較差的原因一般都是非智力因素，都是他們在生活中遇到了什么問題，使得他們對學習失去的信心，出現了自暴自棄的行為，教師需要及時發現這些學生的心理問題，通過與學生交流、家長溝通，不斷了解學生在學習之余所遇到的困難和問題，針對這些問題對學生進行有效的心理疏導，不斷鼓勵他們重拾學習的信心。他們只有通過學習，才能改變自己的命運，實現個人的人生理想。同時針對其學習方法和手段上的一些不足進行有效的引導，這樣就可以實現這些學生學習成績的有效提高。

（二）有針對性管理

嚴格管理可以實現學生學習成績、道德等基本素養的有效提升，但是統一化的、標準化的嚴格管理有時可能造成學生具有一定的抵觸情緒，需要在嚴格管理的基礎上，進行區分對待。初中生使用手機已經是各個學校出現的問題，家長給學生配備手機的初衷都是方便家長與學生的聯系，一些學校將學生的手機一律沒收，不允許學生在課堂上玩手機，這樣對教學有著更好的促進作用，但是一些中午留校的學生，要想與家長聯系，沒有手機就比較困難，因此，需要在進行嚴格管理的同時，區分學生的不同情況，對那些確有需要的學生可以在一定時間段給他們使用手機的機會，這樣也體現出學校管理的人性化。其他任何的管理都是需要嚴格執行，但是也需要有區分的對待，這樣才能實現學生更加體會到教師的人文關懷，拉近學生與教師之間的感情，幫助教師更好地管理班級事務。

（三）曲線管理

這時候的學生具有一定的逆反心理，教師要是態度強硬，可以在較短的時間里，他們可以按照教師的要求去做，一旦教師放松對他們的關注之后，他們就出現問題，因此針對不同學生進行差異化的管理。對于那些逆反心理不是很強的學生，教師可以進行正面的管理，但是那些具有強烈逆反心理的學生需要實施一些曲線管理的方式，即不去管他，當他們犯了錯誤之后，對他們進行簡單的說服即可，不需要進行批評，這些就不再觸碰到他們的強烈的逆反心理，這樣他們對相關問題也就可以更加冷靜的思考，從而自我改正錯誤。

四、結語

素質教育要求學校通過激發學生學習積極性，實現其能力素養的全面提升[2]。在初中教學階段，課堂教學的有效性開展存在這樣或者那樣的問題，這些問題直接影響教學的互動性，學生學習的主動性，因此在教學過程中需要不斷加強有差異的關心，有針對的嚴格管理，同時這些曲線管理也是應對教學有效性開展的主要對策之一，幫助教師更好地管理好班級，實現學生能力素養的全面提升。

參考文獻：

[1]朱倩云.溫州地區小學教師心理健康狀況的調查研究[A].2010 International Conference on Psychology，Psychological Sciences and Computer Science （ PPSCS 2010 ），2010，11：156-157.

[2]“北京市在校行為不良學生的德育實效性研究與實踐”課題組，王瑛，等.讓每一個學生健康成長——關注行為不良學生，提高教育轉化工作的實效性[J].北京教育（普教版），2006，24（10）：65-66.