小班化與分層教學

【摘要】“大班化”應用文寫作教學面臨著教師授課難度大，學生習作批改、點評困難，學生學習興趣弱化等問題。在教學中，去大班化，實行小班化、分層教學是提高應用文寫作教學效果的有效途徑。

【關鍵詞】應用文寫作教學 小班化 分層教學

【中圖分類號】H193.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0176-01

當下，高職院校應用文寫作面教學面臨著諸多困難，怎樣提高課堂教學的有效性即是大多數高職院校應用文寫作教師不得不面對的困難。在筆者看來，實行小班化、分層教學就是提高應用文寫作教學有效性的有效途徑之一。本文即圍繞小班化、分層教學來探討如何提高應用文寫作教學的有效性。

一、大班化應用文寫作教學的局限與尷尬

在當下的應用文寫作教學中，大部分高職院校實行的都是大班化教學。大班化教學中，一個應用文寫作教師面對的學生動輒八、九十人，甚至上百人。從學校層面而言，應用文寫作教學實行大班化的“好處”是顯而易見的：排課方便，節約人力、物力、財力。但對于學習應用文寫作的學生和講授應用文寫作的教師而言，應用文寫作大班化帶來的弊端和尷尬卻也是非常明顯的。具體而言，大班化應用文寫作教學的局限及尷尬至少有如下三個方面：

其一，教師授課難度大。高職院校生源構成復雜是大家的共識，高職院校學生中既有從普通高中上來的學生，也有職業中學上來的學生，還有中專生、“三校生”及其他各類學生。這些學生的水平層次不齊，寫作能力差異也非常大，教師教學面臨著巨大挑戰。正如有的高職院校應用文寫作教師所抱怨：“不同來源學生的文化理論與職業實踐基礎兩方面都存在著明顯差異，如在入校前他們所接受的語言文字教育程度就存在著顯著的差異。有的學生職高三年學的就是文秘專業，而有的學生長時間沒有接觸到寫作，提筆不知所云者亦不乏其人?！盵1]這種寫作能力和素養的差異給講授應用文寫作的教師帶來的挑戰很大。

其二，習作批改、點評困難。眾所周知，高職院校應用文寫作教師的教學任務是異常繁重的，大多數應用文寫作教學教師不僅要面對著承擔著授課負擔，還“承受著超過其他教師的工作負擔，如作文批改、講評等”，而“隨著高校的擴招，學生數量成倍增加，使從事應用寫作教學的教師負擔愈發沉重”。[2]而應用文寫作是一門注重實踐，注重寫作實訓的學科，如果師生之間缺乏互動、溝通、交流，其教學效果和學校效果無疑都會大打折扣的，但對于絕大多數高職院校應用文寫作教師而言，在沉重的授課負擔及大班化教學情況下，想要做到對每個學生的作業都作批改與點評，并與之交流無疑是很不現實的，也是非常困難的。

其三，學生學習興趣弱化。大班化統一授課，統一教學。學生的學習亦是很被動的，對于寫作能力較強的同學而言，老師布置的寫作任務他們通常在極短時間之內就能完成，而老師又要兼顧其他寫作能力差的同學，因此，他們常常出現應用文“不夠吃”，“吃不飽”的情況，時間長了，他們對應用文寫作的興趣和熱情會銳減。而對于寫作能力較差的同學而言，他們常常跟不上老師的節奏，常出現被“拖著走”，“趕著走”的感覺，而長此以往，他們會感覺到身心俱疲，對應用文寫作的興趣也會與日遞減。在此情況下，大班化應用文寫作教學的效果可想而知。

除此之外，大班化應用文寫作教學還存在著學生之間互相影響，課堂紀律差等諸多亟待解決的難題。

二、小班化與分層教學的優勢

無論從教學效果，教師教學難度還是從學生的學習接受來說，大班化應用文寫作教學無疑都存在著諸多弊端。那么如何破解應用文寫作大班化教學所帶來的弊病呢？筆者認為，實行小班化、分層教學就是提升應用文寫作教學教學效果的途徑之一。相對于應用文寫作大班化教學而言，小班化、分層式應用文寫作教學具有著諸多優勢：

首先，應用文寫作小班化、分層教學更具針對性，能有效解決應用文寫作大班授課難度的難題。大班教學學生眾多，學生水平參差不齊，很多不是同一專業的學生也可能在同一教室上課，這對教師的授課難度提出了極大挑戰。而實施小班化、分層教學，可以按專業，或者按學生的生源構成進行分班，寫作水平相差不大的學生同在一個班，這就有效的降低了教師的授課難度，同時同一專業，水平相近的學生同在一起學習，對于教師掌控教學進度，學生增強學習信心都很有益處。

其次，應用文寫作小班化、分層教學能減輕教師的學生習作批改，點評負擔。大班化教學，教師面對的教學班級學生人數眾多，授課教師的授課和作業批改都帶來了極大的負擔，面對動輒上百人的教學班級，教師即便有較強的責任心也很難在授課結束后將學生習作批改一遍。而小班化、分層教學則不同。因為學生人數相對較少，教師在每次授課后即可及時的對班上學生的習作進行批改，對學生寫作訓練中存在的問題能做到“心中有數”，并能及時的對學生的作業情況進行反饋，進而調整自己的教學。

第三，應用文寫作小班化、分層教學能提升學生的學習興趣，重建學生的寫作信心。如前所述，大班化應用文寫作教學因為學生寫作水平參差不齊，常常會出現有的學生“吃不飽”，而有的學生“消化不了”，被“拖著走”的現象，學生的學習興趣將會受到嚴重影響。小班化、分層教學對于此類現象可有效改觀。小班化、分層教學不僅可以對各類學生進行有效關照，同時因為寫作水平差異較小，有助于學生重建寫作信心，而這對于應用文寫作教學來說是好事兒。

隨著社會的發展，信息的交流傳遞越來越頻繁，應用文寫作的重要性越發凸顯?！案呗氃盒５娜蝿帐菫樯鐣洕l展培養各類應用型人才，而應用寫作在社會生活中的應用日益廣泛，與每一個社會成員的聯系也越來越緊密，所以應用寫作能力也就成為當代人必備的重要素質之一”。[3]而小班化、分層教學無疑則是培養學生這一重要素質的有效途徑。

參考文獻：

[1]唐明明.高職院校應用寫作存在的問題與對策[J].開封教育學院學報，2011（3）.

[2]沈虹.高職院校寫作教學體系的反思與重構[J].寫作，2007（7）.

[3]郭長德.對高職院校應用寫作教學的幾點思考[J].應用寫作，2003（3）.

作者簡介：

謝文興（1985-），四川鹽源人，浙江醫藥高等?？茖W校教師，主要研究方向為比較文學，現代文學，寫作。