淺析農(nóng)村小學數(shù)學課堂的預設與生成

梁大云

【摘要】在新課改背景下，小學數(shù)學課堂的預設與生成顯得非常重要。筆者結合農(nóng)村小學數(shù)學教學實踐，來談一下個人的經(jīng)驗，在這里與大家分享。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂 預設與生成

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0108-02

課堂教學活動是面對著不同個性的學生，它又是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。重新認識課堂，也就是在重新認識教師和學生生活的舞臺和空間。對學生而言，既需要預設性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學生學習的引路人，要想駕馭小學數(shù)學課堂，只有掌握最先進的理論知識和認識能力，才能得心應手，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，顯現(xiàn)真正的活力，促進學生個性的發(fā)展。

教學預設就是教師的教學設計，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機智和經(jīng)驗等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源。

一、尊重學生的生成，給學生的生成營造學習氛圍

如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，筆者在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺，無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。如在教學“平行四邊形的面積時”，我是這樣進行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？同學們有過預習并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關。”由于前三個問題我都有預設，而第四個問題超出了我的預設。盡管有些胡思亂想，但我認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實例來驗證。結果，學生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固?，F(xiàn)在農(nóng)村小學四年級至六年級的學生中，大多數(shù)同學屬于留守兒童，要讓他們學好數(shù)學，平時需要老師多下功夫去關愛他們，多找他們談心交朋友，想方設法在班上設置一個良好的數(shù)學學習氛圍。結合農(nóng)村學生實際，開展數(shù)學小組活動競賽，老師要對一些表現(xiàn)突出的學生多表揚，獎勵文具以及圖書加以鼓勵。引導小學生積極向上，主動與同伴合作 ，積極與他人交流。

二、在“預設”中給生成留足空間

在教學中，預設是必要的，但教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：筆者在教學《小數(shù)加減法》時，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學在平時的購物中已經(jīng)有計算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗，有一小部分同學已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合。采取了開放式的教學：在課開始時，筆者出示紙尺子讓學生觀察長度并用米做單位表示長度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分讓學生說說剩下多少米？學生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。老師又讓學生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計數(shù)單位對齊）。接著讓學生想在小數(shù)加減法的計算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。

三、教師要及時調(diào)整預設，為生成騰出空間

依據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準》筆者緊扣最新教材、講練結合、層層推進、拓展延伸步步提升。筆者在講解數(shù)學題目時，盡量考慮到農(nóng)村小學生的認知水平，多舉例子，舉一反三，提出疑問，為學生留出思考的時間，把抽象的數(shù)學題講得具體化。這樣學生容易聽懂，學會解題。筆者在邊遠農(nóng)村小學任教多年，體會很深。建議大家在數(shù)學課堂上多去思考學生的接受能力，多觀察小學生在課堂上的表現(xiàn)。并且還要對小學數(shù)學教材分析，教法上多去探索，農(nóng)村學生與城市學生畢竟在學習上有很大差距。

課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預設課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時，由于教師沒有預設到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現(xiàn)，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設的現(xiàn)象也會合理的去處理給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。例如：教學“角的認識”時，筆者提出了一個開放性的問題：關于角你知道些什么？這下可好，學生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。

總之，對小學數(shù)學課堂的預設是很有必要的，而且還要盡可能使教學設計符合農(nóng)村小學生的認知規(guī)律和實際情況，使課堂教學沿著預設的軌道前進。但教學過程是隨機生成的，學生的學習情況經(jīng)常與預設有些差距。此時，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發(fā)展。在這種互動教學中 將枯燥無味的數(shù)學教學變成生動有趣的游戲，從而 ，有效地 提高了農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]薛金星 《小學數(shù)學全解 》 （六年級數(shù)學下冊）2010年9月第4版

[2]《五年級下冊數(shù)學教師教學用書》人民教育出版社2014年10月第1版

[3]張小霞 《小學數(shù)學教學法》中國財政經(jīng)濟出版社2011年8月第1版