基于翻轉(zhuǎn)課堂的學習環(huán)境設計探討

陳宇紅

【摘要】隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化學習、移動學習、電子書包、游戲化學習等新的教學形態(tài)，正逐漸發(fā)揮其價值和作用，這些新的教學形態(tài)對教育教學模式和方法的變革產(chǎn)生了巨大的推動力。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新的教學模式應運而生。特別是翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，使教師對教的研究逐漸從“以教為中心”向以“學為中心”轉(zhuǎn)變，對學的研究從對學習者本身轉(zhuǎn)向?qū)W習環(huán)境的研究。本文結合信息技術的特點，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學習環(huán)境設計進行了探討。

【關鍵詞】學習環(huán)境 翻轉(zhuǎn)課堂 教學設計 信息技術

【中圖分類號】G434；G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0098-01

一、背景

隨著信息技術在學校的滲透和普及，數(shù)字化學習、移動學習、電子書包、游戲化學習等新的教學形態(tài)，正逐漸發(fā)揮其價值和作用，這些新的教學形態(tài)迫切需要新的教和學的方式和方法。翻轉(zhuǎn)課堂正是信息技術環(huán)境下新的教學模式產(chǎn)物，信息技術以計算機仿真技術、多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術和遠程教育技術為信息載體，給學習者提供一個寬松的內(nèi)容豐富的學習環(huán)境。學習者可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，學習環(huán)境對學習產(chǎn)生重大影響而越來越多受到人們的關注。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的角度，對學習環(huán)境設計進行探討。

二、學習環(huán)境的構建

學習環(huán)境是影響學習者學習效果的外部環(huán)境。傳統(tǒng)的自然學習環(huán)境具有資源匱乏、資源擁有不平等、信息單向傳播、手段單一等特點。學習環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著學習活動的進程，為了最大限度地發(fā)揮學習環(huán)境的積極功能，降低學習環(huán)境的消極影響，就必須科學地設計學習環(huán)境。學習環(huán)境的構建過程要經(jīng)過教學分析、教學資源采集整合、學習策略環(huán)境選擇、教學流程設計、評價環(huán)境設計等環(huán)節(jié)。

喬納森學習理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。學習環(huán)境是學習者共同體一起學習或相互支持的空間，學習者控制學習活動，并且運用信息資源和知識建構工具來解決問題。學習環(huán)境是以技術為支持的，在學習過程中技術是學習者探索、建構和反思學習的工具。在信息技術支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學對學習環(huán)境的構建提出了新要求和新思路，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，將從學習環(huán)境設計從四個維度進行探討，即從物理環(huán)境設計、學習資源環(huán)境設計、學習策略（情意）設計和效果評價環(huán)境設計等角度進行設計和探討。

三、學習環(huán)境設計

（一）物理環(huán)境設計。

物理環(huán)境設計包括自然環(huán)境和技術支持平臺。翻轉(zhuǎn)課堂需要為學習者提供他所需要的自然環(huán)境和技術平臺，以支持他實現(xiàn)自己的學習目標。自然環(huán)境包括噪音，空氣，光線等環(huán)境。技術支持平臺主要包括網(wǎng)絡環(huán)境、使用計算機硬件以及網(wǎng)絡的運行狀況。包括學習過程中學習者可自由選擇學習，支持系統(tǒng)要有良好的界面設計，能夠激發(fā)學習者學習興趣，各功能模塊有良好的導航機制，便于學習者在學習過程中能根據(jù)學習進程進行任意的學習鏈接，同時該平臺可以支持學習者進行小組討論和協(xié)作學習。界面的友好程度及工具的完畢都需要技術支持。這些平臺設計影響者學習者的情緒與學習動機。設計者應當針對學習主題，提供充分的技術支持。

（二）學習資源環(huán)境設計。

學習資源是指那些與學習內(nèi)容相關的信息，比如教材、學材、工作頁、課件、微課、網(wǎng)絡資源等，這些信息資源可以不同媒體和格式存儲和呈現(xiàn)，包括印刷、圖形圖像、音頻視頻、軟件等形式。互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源浩如海洋，資源的質(zhì)量良蕎不齊，而學習者檢索信息的能力有限，這些因素都對學習產(chǎn)生巨大的干擾。這需要教師把相關的學習資源進行整理、優(yōu)化、整合，圍繞學習需要合理組織信息資源。

（三）學習策略（情景）設計。

學習策略（情景）設計包括學習情境創(chuàng)設和學習策略設計兩個方面。

學習情境創(chuàng)設一種是以信息資源為主體，包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料、以便學習者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；另一種是創(chuàng)設接近真實情境的學習環(huán)境，在該環(huán)境下應能仿真實際情境，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和建構。以上設計環(huán)節(jié)經(jīng)過循環(huán)設計后，需要在一個統(tǒng)一的學習情境中實現(xiàn)，這就是學習情境的設計。在學習情境設計中需要將以上策略、資源、工具、模式以人機界面的形式呈現(xiàn)給學習者，并形成相應的教學模式。學習情境的設計應當盡量采用與學習主題有關的真實的問題情境。

學習策略設計是學習環(huán)境設計的核心環(huán)節(jié)，是對目標、資源、工具、策略設計的綜合，在宏觀上形成穩(wěn)定的教與學活動的程序。對于預定教學目標的內(nèi)容，往往采用有指導路徑，教學策略設計還包括媒體的選擇，即對某個知識點所包含的內(nèi)容應當采用何種媒體表現(xiàn)形式以及何種交互方式。自主學習（個性化）和協(xié)作學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學中兩種重要的學習方式。

（四）評價環(huán)境設計。

教學評價在優(yōu)化學習環(huán)境中的作用不可低估。教學評價一方面是對教學活動成果進行評判，另一方面又因其價值導向的功能而左右著學習活動的發(fā)展方向。優(yōu)化教學評價有利于學習環(huán)境整體功能的全面發(fā)揮。在現(xiàn)實教學實際活動中，教學評價存在的問題，恰恰是導致教學活動低效率的重要原因之一。需要克服評價中存在的評價手段單一、簡單；評價標準呆板；重終結性評價而輕形成性評價等等。

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。教學中強調(diào)設計實施多角評價，包括教師評價、小組對個人的評價和學習者本人的自我評價。評價設計內(nèi)容主要圍繞三個方面：一是學習者自主學習能力；二是成員協(xié)作學習過程中作出的貢獻；三是是否達到目標的要求。設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。過程性評價與終結性評價相結合。

總之，學習環(huán)境能否有效地發(fā)揮其功能，決不是隨意的，而是取決于我們是否對它進行合理的設計和優(yōu)化。我們應根據(jù)遵從學習理性原則，運用現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術，對學習環(huán)境進行合理的設計和控制，并且持續(xù)地加以優(yōu)化，從而使學習環(huán)境發(fā)揮積極的功能，以建構教師、學生、內(nèi)容和環(huán)境有機整合的教學系統(tǒng)，達成既定的教學目標，提高教學質(zhì)量。

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