新課標理念下初中物理課本插圖的運用策略

梁建平

【摘要】課本是學生獲得物理知識的主要來源，也是教師教學的主要依據，在物理教學中起著重要的作用。新教材更加注重圖文并茂，以圖代文以調動學生的視覺認知。課本的插圖并不是點綴，而是表達教學內容和教學思想的重要部分。課本的插圖具有形象直觀、信息量大、幫助記憶、激發興趣、激活思維構建知識等功能。所以，科學地利用課本插圖可以更好地落實新課程目標，提高課堂教學效率。本文以人教版的初中物理課本（2012年第一版）為例，從六個方面談談初中物理課本插圖的使用策略。

【關鍵詞】新課程 課本插圖 運用 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0077-02

《2011版義務教育物理課程標準》強調提高全體學生科學素養，注重提高學生學習興趣、探究能力、創新意識、科學態度等方面的培養。提倡從生活走向物理，從物理走向社會。新版教材更加注重圖文并茂，以圖代文，以調動學生的視覺認知。根據學生的生活實際和生活閱歷，積極創設教學情景，精心挑選了大量插圖。在教學過程中充分利用插圖，發揮插圖的功能讓學生感受到物理知識是與生活有密切聯系的，是來源于生活的。使我們的物理教學變成快樂、有趣的、有意義的教學過程。下面筆者就以人教版初中物理課本（2012年第一版）為例，談談對課本插圖運用的一些策略。

一、直接引用插圖，提高課堂實效。

課本中的插圖都是經過教材編寫者精心挑選、反復推敲后選取的。它們有著形象、直觀、易懂、有趣等特點，在教學過程中一般可以直接引用。

一些很難用文字來表述或比較抽象的內容利用插圖能化難為易、提高課堂教學的效率。例如：在八年級上冊第四章第3節《平面鏡成像》的教學過程中利用插圖（課本78頁圖4.3-3）來表現，則一目了然，學生清晰地看到蠟燭發出的光經過反射進入人眼，人的眼睛逆著反射光線在平面鏡后面匯聚成虛像。再如：八年級上冊第六章第3節《測量物質的密度》中講到量筒讀數時的幾種做法—平視、俯視和仰視。在教學中讓學生看著書本的插圖（圖6.3-1）來做出判斷，既直觀學生也容易理解。

二、對課本插圖進行有益補充形成對照，提高教學實效。

課本是學生接觸最多的學習資料，立足課本是必要的。但我國地域廣大，不同地區的經濟發展、氣候條件存在一定的差別。所以，我們要重視學生的生活經驗，關心社會問題。根據當地的情況以及結合社會上重大事件，對課本的插圖進行適當的補充對照，使學生更容易感受插圖所反映的物理信息。例如，在八年級上冊第三章第4節《升華和凝華》中，課本（第64頁）給出了“水蒸氣在寒冷的玻璃上凝華形成的花紋”的圖片（圖3.4-1）。這種現象在南方的廣州是不可能見到的，但我們可以拍攝在廣州家家戶戶都有冰箱的冷凍室表面的凝華現象的照片（見圖1）進行對照說明。加強學生的印象，增強理解。

三、結合視頻、動畫，動靜結合，展現物理過程。

視頻、動畫可以把物理現象的整個過程連續展示，圖片卻能把過程中的最有代表性的瞬間展示。圖片可以印刷在課本上；而動畫、視頻就不行了。新教材配套的教師用書配備了不少視頻、動畫資源，網絡上的視頻、動畫資源就更加豐富了。這些資源都是對課本的有益補充。充分利用這些資源可以彌補學生不曾經歷過或不容易構建知識的缺陷，可以更加吸引學生的注意力，更容易理解。結合課本的插圖，動態和靜態的過程相結合可以相得益彰，能幫助學生更好地理解物理知識。例如：八年級上冊第四章第4節《光的折射》講到海市蜃樓（課本第83頁圖4.4-6）的成因，插圖結合視頻，能夠把無形的空間想象變成具體的過程展示。再如：八年級下冊第九章第2節《液體的壓強》（第37頁）船閘工作示意圖（圖9.2-7），插圖結合視頻，把船閘工作的過程分解成4個部分，學生容易在腦中形成船閘工作的物理模型，也大大方便了教師進行講解。

四、插圖與實物、實驗、制作相結合，培養學生創新精神和實踐能力。

課本中有不少的圖片是聯系到一些實物，包括日常生活用品、生產用品以及特殊用品；也有是一些小制作、小實驗。

1.插圖與實物相結合。

課本中有不少的插圖是實物的照片，插圖雖然直觀，但是總比不上實物的展示更徹底，實物使得教學更加直觀。這也可以增強學生從實踐中聯系物理知識的意識。例如：八年級下冊第九章第2節《液體的壓強》中講到衛生間的地漏（課本38頁圖9.2-11）生活中用到塑料吸盤掛鉤（見圖2），這些東西生活中都容易見到，市場上也可以購買到用做教學器材，我們將實物和插圖結合，增強學生的體驗，在圖片分析中理解其中的物理知識，從而增強學生的實踐意識。

2.落實課本插圖中的小實驗和制作。

張憲魁教授指出：“要想真正學好物理概念，理解并掌握概念，只有聯系實際和應用才能實現。”課本中的插圖也有一部分是關于小實驗、小制作的。如小孔成像實驗（圖4.1-6）、自制氣壓計（圖9.3-5）、“吹水實驗”（圖9.4-7）。我們在教學過程中盡可能落實這些小實驗、小制作。

五、添加插圖注釋，培養學生分析問題的習慣和提高分析問題的能力。

《物理課程標準（2011版）》中指出：“要善于利用物理教學內容的特點，培養學生分析、解決問題的良好習慣，使學生在解決問題時，概念要分清楚，對象要弄明白，思維要有邏輯，步驟要有條理，說話要有證據。”所以，物理教學過程中要注重培養學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中讓學生學會怎樣去分析問題，在學習中培養良好的分析問題的習慣。

例如，圖10.3-1是八年級物理下冊第十章第3節《物體的浮沉條件及應用》中物體的浮沉插圖，通過插圖可以引導學生思考：什么情況下上浮？什么情況下下沉？引導學生作出受力分析示意圖（圖3）、總結出物體的浮沉條件，推想其中上浮、下沉的最終結果并作出受力分析，通過對比理解知識。逐步形成用受力分析解決力學問題的習慣。

再如滾擺（圖11.4-2）和密度計（圖10.3-9）的插圖，在插圖上進行文字的標注或圖示的標注，都有助于學生分析、理解插圖所反映的物理知識。

六、重視發揮插圖的情感·態度價·值觀方面的教育功能。

教師的課堂教學設計中往往從科學內容去設計，而經常忽略了學生德育方面的教育。在初中物理教學中加強德育滲透，是物理教育改革和發展的需要，也是促進學生全面發展的需要。

課本的插圖，不單是為了反映物理知識的。

生動有趣的插圖，可以激發學生的好奇心，激發學習的興趣、探究的熱情（如圖4.1—9 手影和圖4.3—1因缺水而龜裂的稻田）；插圖也可以引起學生的震撼，給學生詫異，通過觀察插圖，培養學生關心社會、關心生態的意識（如圖3.4—4）。優美的插圖，能給學生美感，激發學生熱愛自然的情感（如圖4）。科學家的肖像圖片結合科學家的故事，也可以激發學生的學習熱情，培養學生勇于克服困難的堅韌意志。將物理課程目標的智育目標和德育目標相互滲透，實現和諧統一。

課本是學生獲得物理知識的主要來源，也是教師教學的主要依據，在物理教學中起著重要的作用。所以在教學過程中充分利用教材中的插圖加強理論聯系實際、重現物理實驗過程，可以大大提高課堂實效。

參考文獻：

[1]課程教材研究所.2011年版義教課標解讀與教學建議[M].人民教育出版社，2012年.

[2]董祖強.新課程背景下初中物理教學中的德育滲透[J].物理教學參考，2012（4）.