基于微課的高職英語“翻轉課堂”教學模式應用研究

潘貴渝

【摘要】近年來，隨著我國經濟與科技的快速發展以及信息化技術的提高，我國高職英語教育模式也在逐漸發生改變，微課與翻轉課堂相結合，也在顛覆傳統的教學模式。微課與翻轉課堂相互促進，在這種新模式中，教師能更好的發揮其主導作用，學生自覺學習的積極性也被充分調動起來，因此進一步加強對這種新模式的研究非常有必要。相信微課的“翻轉課堂”教學模式的應用必將引領高職英語教學攀登新的高度。基于此本文分析了微課的高職英語“翻轉課堂”教學模式應用。

【關鍵詞】微課 高職英語 “翻轉課堂” 應用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0074-01

一、微課與翻轉課堂的概念

在國內，對于“微課”的提法不盡相同，諸如“微型課程”、“微課程”等，有大量的學者、研究者對其進行了研究與實踐。微課程受到眾多的關注與歡迎，人們對于“微課”也有了不同的理解。微課短小精悍、重點突出、學習方式靈活，微課程可幫助學生復習舊課、導入新課、重難點突破、課后拓展等，微課更能夠幫助教師實現因材施教。“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課作為一種由常用教學資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型……主要特點是：主題突出，指向明確。資源多樣，情境真實。“短小精悍”，使用方便。半結構化，易于擴充。

翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

二、微課模式的高職英語翻轉課堂設計原則

我國高職英語在整個教育體系中有其特殊性，必須根據我國教學的實際情況進行翻轉課堂的設計。高職英語翻轉課堂的設計應該遵循以下原則：

1.要能夠激發學生的學習興趣

高職高專英語課作為公共基礎課，由于學生層次不同，專業不同，英語水平參差不齊，大多數英語教師仍然采用“填鴨式”的教學模式，在課堂上主觀地將大量的教學內容灌輸給學生，使教學活動變得枯燥。因此，翻轉課堂的設計應該打破傳統的、單一的課堂教學模式，首先要能激發學生的興趣，突出英語的實用性，視頻要生動、有趣，充分調動學生的積極性。

2.要促進學生對英語知識的學習與吸收

傳統的英語課堂教學有局限性，高職學生一周只有二至四節英語課，課后幾乎沒有學習和運用英語語言的環境，從而形成了“啞巴英語”。而翻轉課堂突出學生的主體性，利用豐富的信息資源拓展學生的思維，讓學生成為課堂的主角，便于學生加深對英語語言知識的理解與內化，進一步提高學生的學習效率和語言運用能力。

三、構建基于微課的高職英語“翻轉課堂”教學模式應用

1.高職生的認知特點和認知風格

高職生不同于本科生，有其固有的認知特點和認知風格。高職生比較偏重對可視事物進行動手實踐與操作訓練。如果在認知過程中，教師創設一定的可視認知背景，能夠促使高職生根據以往的經驗和認知內容，依靠認知和推理判斷，把能引起其學習興趣的新知識和新技能自覺融入到已有的認知結構中，進行自我認知結構的構建和更新。然而，高職生對認知活動的監控和調節能力明顯欠缺，不了解知識應用的具體條件和情境，對學習遇到的問題、薄弱環節和錯誤等缺乏復習鞏固意識。因此，結合高職生上述認知特點和認知風格，在高職英語教學中應用微課有其可行性。但在基于微課的“翻轉課堂”教學模式的建構中還要充分考慮高職學生的身心發展規律和職業英語的教學特點，精心制作教學視頻，突破教學中的重難點，降低教學難度，引導學生隨時隨地進行預習、學習、反復操練、再學習，及時通過班級QQ群或微信群進行反饋，為不同層次的學生答疑解惑。

2.微課資源庫的組建和編寫

有了微課平臺，教師的視野將變得更寬闊，備課時會“站”得更高。英語教研組應把微課用作二度開發和深化處理教材的得力工具，在問題設計時不拘泥于前后章節，而是涵蓋了重難點詞匯、語法、固定句型，一堂微課一個點，以“微”著手，點滴積累，潛移默化。在教學設計的基礎上，再設計相應的拓展練習和反饋評價等相關教學資源，形成具有學科特色的微課資源庫。教研組應該發揮團隊協作精神，根據每位教師的特長，把編寫制作微課任務具體分配到個人。

3.課上合作學習

根據建構主義觀點，知識獲得是在一定情景中，學習者通過內部協商、自我協商與外部協商完成意義建構。高職生大多數英語學習興趣不濃，并且在學習過程中不喜歡教師說教。在翻轉課堂中，學生是學習的主角，對學習有著更強的自主性，可以根據自身實際情況安排學習。學生有了疑難問題，教師會幫助分析解決。學生在解決問題時有了偏差，教師會幫助糾正方向。教師提煉出值得探究的問題，引導學生積極討論。這種合作更能體現英語交際的實用性。教師不再是信息的傳遞者，而是學生學習知識過程中的引領者與指導者，完成了從單向信息輸出到雙向意義建構的轉變。

學生經過獨立解決問題、小組間協作探究活動，要在課堂上展示個人及小組學習成果。展示形式有演講、成果演示、小型比賽等，且各組間進行交流評論，分享學習收獲。同時對學生學習效果進行評價，評價者不再單純是教師，還包括同學及家長等；評價內容包括練習成績、課堂獨立解決問題表現和小組協作活動中的表現等多方面。

伴隨著信息技術在教育教學領域的深入應用，微課和翻轉課堂都是新興的教學模式，不僅突出了學生的主體地位，也強化了教師的主導作用，在翻轉課堂的教學模式下，教師應不斷提高業務水平和信息技術水平，加強與學生之間的思想交流，充分了解學生的接受能力，才能有針對性的制作教學視頻并進行課后答疑，有效提升學生的英語應用能力，進而提高職業英語的教學水平。

參考文獻：

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