課堂導入對高中英語課堂有效性的探索和實踐

靳影影

【摘要】本文介紹了高中英語課堂導入教學的重要意義，淺析了現有課堂導入存在的一些問題，并結合筆者自身教學實踐中比較成功的幾個案例，探討課堂導入對高中英語課堂教學的有效性及其原則和方法。

【關鍵詞】高中英語 有效教學 導入教學 案例

捷克著名的教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：教學是一種藝術，一種教起來使人愉悅的藝術，好的課堂導入，使課堂氣氛變得輕松活躍；好的課堂導入能激發學生的興趣和求知欲；好的課堂導入，使師生關系融洽，課堂活動順利進行。

一、高中英語課堂導入的重要意義

在新課程背景下，教師依據課程標準設定教學目標，設計評價方案，引導學生圍繞目標開展活動，以求最佳的教學效果。在我國的傳統教學實踐中，一些英語教師并不重視“課堂導入”這一環節，習慣于一上課就直奔主題，忽略了有效導入能起到醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。積極地建構知識則需要教師要充分利用課堂的物質環境，例如，教具，海報，照片，視圖等，并使之成為教學輔助工具，創設有效的情境，為學生盡可能多的創造學習環境，促進學生在動態的教學環境中積極參與外語的學習。

二、目前課堂導入存在的問題

1.拖沓冗長，適得其反。課堂教學的有效性，最核心的就是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。課堂導入作為一個“引子”，不應占用過多時間，要快速起到拋磚引玉的作用，同時又激起學生的好奇心與興趣，一般3～5分鐘為宜。若時間過長，就會影響整節課的進程。畢竟各種課堂導入方式的目的只是想讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿學、好學、學好”。

2.不分主次，喧賓奪主。一節課僅40分鐘，如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，就會喧賓奪主，顛倒主次，影響到整堂課的教學效果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。

3.內容呆板，偏離實際。針對每節課不同的教學內容，課堂導入手段應有所不同，切忌生搬硬套，注意導入內容與課堂教學的相關性。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式，讓導入起到點睛顯旨的作用，為教學增色。導入教學不能呆板，不能循規蹈矩，但不等于沖淡主題，漫無邊際，熱熱鬧鬧，隨波逐流的導入是浪費的。

4.缺乏互動，唱獨角戲。導入的目的是調動學生的積極性，所以能否吸引學生的積極參與至關重要，學生參與的興趣越濃，課堂教學的效果越好。有部分教師只顧按照自己的設計思路一路講下去，而不能與學生互動，未能讓學生參與其中，大大降低了導入效果。

三、課堂導入的有效方法

1.視聽導入法。同時根據實驗心理學家赫瑞特拉的著名心理實驗之一表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。例如：在選修6的unit17 Lesson 3：《My Favorite Comedy》，憨豆先生吃西餐的課文中，筆者找到了一段8分鐘的原版視頻，剛好就是文章的描述，所以筆者采取先讓學生看視頻，再讓學生翻譯文章的方法，既引起了學生的興趣，同時也滲透了課文，達到了事半功倍的效果。

2.設置懸念法。在北師大Unit 9 Lesson 4 《Car Culture》中，筆者就采用了這些方法。首先，詢問同學們都知道哪些汽車品牌？其次，詢問同學們喜歡什么？將來自己想買什么樣的汽車？第三，詢問同學們，汽車社會有什么好處與壞處？同時借助準備好的知名汽車品牌圖集，讓同學們了解到更多的汽車品牌，并能用英文說出來，這樣做既緊密聯系社會實際情況，又極大的激發學生的學習興趣。

3.背景或圖片導入法。在講授北師大版模塊三unit.9《On Your Bike》的第一課時《Return of the white bikes》導入環節中，作者首先展示了課本上那副圖片，該問題的設計目的是導入本文的關鍵詞Amsterdam 和 white bikes。緊接著又展示一副滿滿的阿姆斯特丹的自行車的圖片，導出該圖片的目的為解決文章的前半部分的主要內容：為什么阿姆斯特丹被稱之為“自行車之都”？學生可以通過圖片猜測答案，同時也可以很快在第一段找到答案驗證自己的猜測。

在課后反思中，筆者發現恰當的利用圖片作為背景，不僅很快拋出主題，使學生盡快進入狀態，更快的理解了抽象難懂的課文內容，從而達到印象深刻。除了上述的方法外，在實際運用中，導入新課的方式還有很多，但無論采用哪一種導入法，只要我們根據學生的特點，個性及知識的特點，認真設計，終會提高我們的課堂效率。

總之，新課程理念指導下的高中英語課堂教學，特別強調了課堂導入的作用，強調課堂導入要注重激發學生的興趣，吸引學生的注意力，從而充分發揮學生在英語課堂中的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。因此，在高中英語課堂教學中，英語教師一定要合理的應用不同課堂導入方式，充分發揮課堂導入的作用，讓其為我們的課堂教學服務。

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