初中翻轉課堂詞匯教學的實踐探究

戴妮

【摘要】詞匯是發展語言技能的重要基礎，文章探討將翻轉課堂的教學模式運用于詞匯教學，對傳統教學模式進行重構，重視知識的內化和語言的生成，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】詞匯 運用 翻轉課堂 小組活動

“詞匯是語言的血肉”，作為英語語言知識的基本要素之一，詞匯的重要性不言而喻。但正如人是肉和靈的統一，語言不僅需要血肉，同樣需要靈魂，這個靈魂便是運用。

目前初中英語詞匯教學以教師講解和學生操練為主，將單詞拼寫和語音學習相結合，輔以相應的實物，圖片，視頻，音頻等方式加強記憶。“重知識而輕運用”的現象普遍存在，甚至把詞匯教學與語篇學習分離開來，學生被動孤立記憶詞匯，費時低效。為了在教學中更好地體現學生的主體地位，提高學生學習詞匯的積極性和學習效率，筆者嘗試采用“ 翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的教學模式進行詞匯教學，關注詞匯在語境語篇中的運用，收到了良好的教學效果。

一、關于翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是對知識傳授和知識內化的顛倒安排，即知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。翻轉課堂對傳統教學過程進行了重構，信息傳遞在課前通過視頻完成，學生可進行自主學習教學視頻，調整進度，整理收獲，提出問題。知識的吸收內化則是在課堂內完成，教師在課堂上組織學生開展小組探究活動，給予學生充分的展示機會、及時的檢測和個性化的輔導，課堂內的小組探究交流有助于促進學生完成知識的吸收內化過程。

可汗學院的創始人莎爾曼可汗認為，人性化學習理論包括兩個方面：一是讓學生按照自己的步驟學習，二是教師給予學生一對一的個性化指導。這兩個方面都能有效地提升學習績效。翻轉課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

二、翻轉課堂詞匯教學案例

筆者以2012年人教版新目標七年級下冊unit9 what does he look like？為例，該課時主要學習描寫人物外貌﹑性格和特長的詞匯，運用所學詞匯描述熟悉的人物。

1.課程開發：教師深入學習研究考綱對詞匯的要求，進行學情分析，結合PPT和畫外音講解制作出簡明的教學視頻。具體做法為：將描述人物外貌和性格的詞匯進行分類，并有序地展示在課件中，如介紹人物身高的tall， short， of medium height放在同一張PPT中，用有身高差異的人物圖片幫助學生理解詞義，并標上相應的國際音標，教師在畫外音中引導學生讀單詞，提供有語境的例句，講解單詞的拼寫和用法。依此類推，將表現人物體重，發型，五官，衣著，性格和才藝的詞匯歸類，并逐一講解展示。教師提出要求和問題，學生將答案寫在課堂筆記本上。

2.課堂內化：（1）組內討論與展示。筆者將班級三十名學生分成五個小組，每個小組中均有兩名綜合能力較強的組員。學生開展組內討論，交流自己在詞匯學習方面（讀音，拼寫，詞義理解或是記憶方法等方面）的問題，學生以結對或小組互助的方式，對個別詞匯掌握不夠好的同學進行幫助；討論課外收集的例句和課件中問題的答案。教師巡視，提供個性化的輔導。學生通過小組討論對詞匯知識進行理解鞏固并掌握，總結出描述人物的方法。各組依次展示討論成果，組間互評，師生將表現人物性格和相貌的詞匯分類總結，糾正發音。

（2）組間檢測。各小組把組員收集的例句整理成題目，小組之間交換檢測，教師對解題有困難的學生提供有針對性的幫助，學生通過組間檢測鞏固了認知、拼寫和詞義使用層次上的詞匯學習。

（3）真實語境下的詞匯知識的運用。教師結合達人秀和小組競賽的方式進行情景設計，各小組內選出一名“神秘達人”，組員們輪流對“神秘達人”的外貌，性格和才藝進行描述，其他小組競猜，猜出“神秘達人” 最多的小組獲勝。

3.當堂反饋。學生給“班級達人秀”組委會寫一封信，介紹本組“神秘達人”的真實面目（相貌，性格，興趣特長等），并寫明推薦的原因（熱心助人，擅長琴棋書畫或體育

等），組內交換批改，討論訂正，教師檢查并提供幫助。小組成員選出組內最優秀的介紹信抄寫在黑板上，師生共同討論學習。語言知識的學習從口頭落實到筆頭，符合語言認知規律。語言生成活動是對學生詞匯知識的檢測與當堂反饋。

三、翻轉課堂詞匯教學的反思

翻轉課堂教學模式下，學生課外自主學習教學視頻，課堂的重心落在知識的內化即詞匯的運用和語言的生成上，這既滿足了新課標中的五級詞匯的目標要求，同時彰顯了詞匯教學的靈魂—詞匯的運用。學生自主式探究學習有助于提升個人學習能力，小組同伴間的互助交流能促進知識的吸收內化過程，教師給予及時的學生一對一的個性化指導能有效地提升學生的學習績效。翻轉課堂教學模式下，教師成為了教學資源的開發者，學生學習過程的組織者，學生活動的參與者，學生的主體地位得到了真正的體現。

本次詞匯教學只是在“翻轉課堂”理念指導下的一次嘗試，翻轉課堂模式下的詞匯教學在實際操作中存在一些問題：如在課程開發過程中，如何建立網絡平臺督促檢測學生的課外學習；怎樣的PPT制作風格（生動形象還是平實簡明）更有助于學生集中注意力等，這些問題都有待于進一步學習探究。

參考文獻：

[1]雷云萍.英語教學技巧與機智[M].北京：現代教育出版社，2011.

[2]金陵.“翻轉課堂”與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[3]韓文平.翻轉課堂之詞匯教學探索[J].上海教育研究雜志，2014，（6）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.“翻轉課堂”教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.