農村小學英語“快樂閱讀”的教學策略研究

湯華

【摘要】在英語教學過程中采用快樂閱讀的教學策略，是提高學生英語閱讀積極性的一項合理措施。這種新型的教學方式在不同地區會遇到不同的問題。本篇文章主要論述了在農村小學課堂采取“快樂閱讀”的教學策略的過程中應該注意的一些問題。

【關鍵詞】農村小學英語 快樂閱讀 教學策略

引言

通過對義務教育英語課程標準的解讀，我們可以知道，小學英語閱讀教學以培養學生的英語閱讀興趣和提高學生的閱讀理解能力為主要目標。但是由于農村小學的因英語教學理念較為落后，英語教師的專業儲備較為薄弱，就在一定程度上導致了農村小學生英語學習目的不明確，英語學習缺乏有效指導等問題。因此我們有必要探尋一種新的教學方法來轉變農村小學的英語教學模式。

一、采用“快樂閱讀”的教學策略，首先要提升農村小學英語教師的專業素養

目前我國的農村小學主要面臨著以下問題：環境落后、管理機制落后和教師培訓落后、骨干教師缺乏。農村地區往往地理位置較為偏僻，地理位置的偏僻在一定程度上導師了農村地區往往處于一種閉塞的局面，這樣，農村小學的特殊性決定了在農村小學采取“快樂閱讀”的教學方法的過程中，首先應該提升教師的專業素養。提升教師對專業素養的措施主要包括以下幾個方面的內容：

1.更新農村小學英語教師的教學觀念。在英語教學過程中，師生之間的交流與互動是不可缺少的一個環節，在采用“快樂閱讀”的教學過程之中，教師與學生應該產生一種互相學習互相促進的教學效果。如果說，運用快樂教學可以產生一種新型的師生關系的話，那么這樣的師生關系應該是一種自由民主平等友好的師生關系

2.提高農村小學英語教師的專業水平。針對目前我國農村小學英語教師教學理念相對落后的問題。提高英語教師的專業水平，就成為了在農村小學推行“快樂教學”的過程中不可缺少的一個環節。提升教師的專業水平，需要教師在工作過程中保持一種終身學習的理念，應該做到在教學過程中促進學生和教師自身的共同發展。就目前來看，一個合格的小學英語教師需要具備英語語言運用能力，閱讀相關英文資料的能力教學反思的能力等相關能力，這就要求教師在教學過程中首先要不斷進行教學反思，通過反思來促進自身的專業發展。第二要不斷進行專業知識的補充，要根據農村學生的認知發展規律，結合農村學生的內在需求，根據農村小學的實際情況，結合學生的實際狀況，探索更符合學生客觀實際的學習方法。

二、在“快樂閱讀”的應用過程中要發揮教師的主導作用

在教學活動中，教師自身的主導作用是提高課堂效率的一個保障，在進行“快樂閱讀”的教學過程中，教師應該發揮一種引導學生學習的作用。可以說，在“快樂閱讀”的教學模式下，進行閱讀教學，不是以一種填鴨一般的教學方式把課文中的對話和小故事灌輸給學生，也不是在閱讀教學的過程中對新單詞，新語法和課文翻譯進行全盤講解。它應該是一個把枯燥的傳統教學模式變成一種寓教于樂的教學模式的過程。在教學的過程中，教師可以運用一些與課堂教學內容有關的歌謠或歌曲作為課堂導入，已達到吸引學生學習興趣的效果。針對農村小學教學設備不充足的問題，教師在運用“快樂閱讀”的教學方法過程中，可以通過運用圖片、實物等方式來調動學生的學習積極性。在這里面舉個例子，一位小學英語教師在講解《Signs》一課時采取了以用農村地區常見的交通指示標志圖片作為輔助教具進行教學，通過課堂教學讓學生收獲課堂知識的同時也了解到了一些交通輔助標志的英文含義。可以說，這位教師在教學過程中很好地貫徹了“快樂閱讀”的理念，通過上述教學過程，學生們對英文課文的畏難情緒得到了一定的緩解，學生的學習積極性得到了一定的提高，從上面的例子當中我們也可以知道，推行“快樂閱讀”的英語教學方法，教師的主導作用不可或缺。

三、在“快樂閱讀”的應用過程中要注意教會學生閱讀的技巧

同小學語文閱讀教學相比，小學英語閱讀教學同樣要讓學生學會自主閱讀。小學英語教學閱讀的一個重要的培養目標也是培養學生的自主學習能力。這就說明了一個道理，采用“快樂閱讀”的教學方法進行閱讀教學，也需要注重培養學生的閱讀技巧。

在指導學生進行朗讀的過程中，教師可以采取以下的措施來指導學生進行朗讀：模仿錄音朗讀、男女生分組朗讀、小組朗讀等方式。在英語教學過程中，朗讀環節是學生了解英語課文的一個必不可少的過程，學生通過朗讀的過程，可以對課文大意有簡單的了解。比如在對小學英語教材中《Thekingsnewcloth》的故事的講解過程中，教師就可以采用讓學生分角色朗讀的方法來使學生了解故事大意。

此外，教師可以根據課文內容的實際情況，指導學生采用不同的閱讀方法。針對一些長篇幅的課文，教師可以采用指導學生略讀的方式引導學生進行快速閱讀。對于一些篇幅較短但是重難點較多的課文，教師要指導學生采用精讀的方式來進行閱讀，指導學生對課文中的重點難點易錯點進行標注。

結論：在農村小學英語教學中采用“快樂閱讀”的方式，有利于緩解農村小學學生對英語學習的為難情緒，有利于培養他們的英語學習積極性，同時教學方法的改變也可以推動教學思維的轉變。因此在農村小學英語教學中采用“快樂閱讀”的方式可以起到促進師生共同發展的作用。

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