《關于英語專業四級考試（TEM4）題型調整的說明》對英語專業教學的啟示

【摘要】高校外語專業教學測試辦公室于2015年8月發布的《關于英語專業四級考試（TEM4）題型調整的說明》對英語專業四級考試題型做出了一系列調整，這意味著英語專業教學在課程設置、課程內容和教學方法三個方面也需要進行調整，以使英語專業教學朝更合理的方向發展。

【關鍵詞】英語專業教學 調整 啟示

從1990年至今，英語專業四級考試已有26年的歷史，其考試大綱從1990年的《高校英語專業四級考試大綱（試行本）》到1997年的《高校英語專業四級考試大綱（修訂本）》再到《高校英語專業四級考試大綱（2004年新版）》已歷經三次調整，每次考試大綱的調整都給英語專業教學帶來了一定的啟示。以《高校英語專業四級考試大綱（2004年新版）》為例，眾多學者都對此版考試大綱與英語專業教學的關系進行了研究。席秋香和蔣金運通過對2004年新版考試大綱的分析，提出英語專業教學需從五個方面進行完善，即課程設置的調整、教學材料的選編、課堂教學方法的改進、測試技巧的學習輔導和教學管理工作的細化。鄒娟娟認為2004年新版考試大綱能讓英語專業教學更注重學生技能的均衡發展。孫毅指出2004年新版考試大綱對新世紀英語專業人才的培養提出了更高、更明確的標準，在培養學生實際語言運用能力、促成良好學風、養成正確學習方法等方面都產生了積極的導向作用。毋庸置疑，高校外語專業教學測試辦公室于2015年8月發布的《關于英語專業四級考試（TEM4）題型調整的說明》（以下簡稱《說明》）會給英語專業教學帶來新一輪啟示，使教學朝著更合理的方向發展。

一、《說明》對英語專業四級考試題型的調整

根據《說明》，英語專業四級考試題型會有如下調整：

聽寫：此部分仍以播放錄音的形式聽寫一篇短文，但短文材料的長度有變化，從150個單詞縮短至80-90個單詞。考試時長由15分鐘減至10分鐘，分值比重由15%調整為10%。

聽力理解：此部分調整較大。首先，考試形式由單一的選擇題調整為作答題和選擇題的結合；其次，考試內容由“對話”、“短文”和“新聞”調整為“講座”和“會話”。“講座”由一個約500個單詞的微型講座和一項填空任務組成，要求學生邊聽邊做筆記，然后完成填空任務。考試時長10分鐘，分值比重為10%。“會話”由兩個約為450個單詞的會話組成，會話后有10道選擇題，要求學生在錄音中聽到問題后，從試卷所給出的四個選項里選出一個最佳答案進行作答。考試時長和分值比重均和“講座”相同。

語言知識：此部分就是調整前的語法與詞匯部分。其考試形式仍是選擇題，考試內容也仍由50%的語法及句法題和50%的詞匯、詞組及短語用法題構成，但考試題量有所下調，由30道題減少至20道題，考試時長也由15分鐘減少至10分鐘，分值比重則由15%調升至20%。

完型填空：此部分考試形式不變，仍采用選擇題，但是調整后，此部分不再在每個題目后提供四個可選擇項讓學生從中選出一個最佳答案，而是給出一個詞庫，讓學生從所給詞庫為一篇短文的10個空白選出最佳答案。考試時長由15分鐘縮短至10分鐘，題量由20題減至10題，分值比重不變，仍為10%。

閱讀理解：此部分的考試形式由選擇題變為選擇題和簡答題的結合，題量由20道題減至15道題，其中，選擇題10道，簡答題5道，分值比重仍為20%，但考試時長則由25分鐘增至35分鐘。

寫作：此部分取消了便條寫作，僅保留了作文寫作，但作文寫作的要求也有所變化，不再局限于根據所給題目及具體要求寫一篇200個單詞左右的說明文、議論文或記敘文。作文題里新增了圖表或閱讀材料，要求學生根據材料寫一篇200個單詞左右的作文。考試時長不變，但分值比重由25%調減至20%。

可見，《說明》對英語專業四級考試題型做出了較大的調整，這些調整勢必會給英語專業教學帶來一系列啟示。

二、《說明》對英語專業教學的啟示

《說明》的發布不僅使英語專業四級考試試題出現較大的調整，也推動了英語專業教學的調整。

1.課程設置的調整。從《說明》可以看出，今后的英語專業四級考試將注重對學生聽、說、讀、寫綜合能力的考察。以寫作部分為例，題型調整以后，能否寫出一篇高分作文不再完全由學生的寫作能力所決定，還需要涉及其閱讀能力。閱讀能力較強的學生才能抓住作文材料的要領，并在材料要領的指引下寫出一篇符合要求的高水平作文。相反，那些閱讀水平沒有達標的學生則很難理清所給材料的內容，他們的作文多半會脫離材料，寫出偏題的作文。可見，學生要在調整后的英語專業四級考試的作文部分拿到高分，其讀、寫能力必須要有均衡的發展。這也給英語專業課程設置帶來了有益的啟示，即英語專業課程設置需注重學生聽、說、讀、寫綜合能力的發展。此啟示下，《英語閱讀》課程和《英語寫作》課程可以結合在一起，開設為《英語讀寫》課程。同樣，《英語聽力》課程和《英語口語》課程也可結合在一起，開設為《英語聽說》課程。通過對各英語技能課程的綜合整合，英語專業學生的聽、說、讀、寫綜合技能必會有所提升。

2.課程內容的調整。《說明》也啟示著英語專業教學的課程內容的調整。首先，《說明》對英語專業四級考試的聽力（包括聽寫部分和聽力理解部分）進行了大幅的改革，尤其是聽力理解部分，不僅考試形式由單一的選擇題調整為作答題和選擇題的結合，考試內容也由“對話”、“短文”和“新聞”調整為“講座”和“會話”，這些調整極大地突顯了“精聽訓練”在英語聽力教學中的重要地位。因此，聽力教學中，教師的教學內容不能僅是“泛聽”，還需加入更多的“精聽”。再次，《說明》將語法與詞匯部分改名為語言知識部分，雖然改名后此部分的考試內容并沒有出現大幅調整，但“語言知識”這個命名卻啟示著英語語法、詞匯教學的教學內容應更注重對語法和詞匯規律的總結，讓學生切實感受到語法和詞匯學習也是專業性極強的學科學習。此外，《說明》將作文部分調整為材料作文寫作，此意義上，閱讀課程和寫作課程的教學內容可以融會貫通，閱讀課里可穿插寫作教學內容，寫作課上也可使用閱讀教學內容，以讀促寫，讀、寫結合，使學生的讀、寫能力得到全面提升。

3.教學方法的調整。從《說明》可見，調整后的英語專業四級考試有了更多的主觀題型，如閱讀理解部分的簡答題，這說明專四考試已加大了對學生思辨能力的考察。因此，在教學中，教師應當調整教學方法，盡量開展研討式教學，讓學生成為學習的主角，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，使其思辨能力得到較好的發展。如在《英語閱讀》課程教學中，教師可以將一個班的學生分成幾個討論組，每次課前先布置一些有關下次講授內容的思考題，讓各討論組自行探討思考題的答案，下一次上課時，各組就這些思考題進行回答和討論。通過分組式研討，學生會對某一問題進行不同角度的探討，他們已不再是被動的知識吸收者，他們的思辨能力會通過各種自主思考和探討得到相應的提升。

三、結語

綜上所述，《關于英語專業四級考試（TEM4）題型調整的說明》極大地啟示了英語專業教學改革，推動著英語專業教學從課程設置、課程內容和教學方法三個方面進行調整，讓英語專業教學更具科學性和合理性。

參考文獻：

[1]席秋香，蔣金運.TEM-4考試模式的改革趨勢與專業基礎英語教學[J].外語教學與研究，2006（04）：24-27.

[2]鄒娟娟.2004年英語專業四級考試大綱修訂后的思考[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2006（05）：157-159.

[3]孫毅.英語專業四級考試新大綱對英語專業教學的啟示[J].高教與經濟，2006（01）：52-54.

[4]高校英語專業四級考試大綱修訂小組.高校英語專業四級考試大綱（試行本）[Z].上海：上海外語教育出版社，1994.

[5]高校英語專業四級考試大綱修訂小組.高校英語專業四級考試大綱（修訂本）[Z].上海：上海外語教育出版社，1997.

[6]高校英語專業四級考試大綱修訂小組.高校英語專業四級考試大綱（2004年新版）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

[7]關于英語專業四級考試（TEM4）題型調整的說明[Z].

作者簡介：汪虹（1982-），女，湖南邵陽人，邵陽學院外語系，講師，研究方向：英美文學。