Sakai在藝術設計課程教學中的應用研究*
——以《音視頻采集與處理》為例

王建明，陳仕品（.鄭州大學西亞斯國際學院藝術設計學院，河南鄭州4550；.西華師范大學教育學院，四川南充63700）

Sakai在藝術設計課程教學中的應用研究*
——以《音視頻采集與處理》為例

王建明1，陳仕品2
（1.鄭州大學西亞斯國際學院藝術設計學院，河南鄭州451150；2.西華師范大學教育學院，四川南充637002）

新媒體時代，網絡遠程學習已成為傳統課堂的有力補充，Wiki、Moodle、Sakai等網絡新技術的出現，為遠程學習提供了有效的平臺，一時間成為人們研究的熱點。近年來，Sakai平臺憑借其強大的功能模塊，已在教育領域各學科中有了一定的應用，是高等教育信息化的有效手段。藝術設計專業課程具有階段性授課、教學學時少、實踐性強等特點，文章結合《音視頻采集與處理》課程，探究Sakai平臺在藝術設計專業課程教學中的應用模式、應用效果及教學反思。

Sakai；藝術設計；項目導向；高等教育信息化

一、引言

2012年，在復旦大學的協助下，鄭州大學西亞斯國際學院引進Sakai系統，兩年來，全校千余名教師已建成千余門課程站點，涵蓋全校2萬多名師生。為進一步加強Sakai在我校教學中的應用，幫助師生運用網絡教學平臺對現有課堂模式進行延伸和拓展，學校將Sakai課程建設納入教師績效考核中，規定每位教師每學期至少要建設一門Sakai課程站點。一時間，Sakai席卷我校，成為師生討論的熱點。筆者主要從事數碼媒體藝術專業教學工作，在多門課程的教學工作中嘗試運用Sakai平臺輔助教學，本文結合《音視頻采集與處理》這門課程，探析Sakai平臺在藝術設計專業課程教學中的應用模式、效果及評價，以期為更好地輔助教學提供借鑒。

二、學情分析

1.藝術生學習特征分析

我國高考生源分為普通生和藝術生兩大類，藝術生在高三期間學習體、音、美等專業基礎知識，高考參考學生文化課和藝術專業課成績錄取，進入高校后，藝術生繼續學習高考對應專業。藝術生一般是高中文化課成績不理想或確實有一技之長的學生，感性思維強于理性思維，筆者在課堂教學中發現，藝術生思維較為活躍，針對教師提出的問題會得出千奇百怪的答案。同時也發現，藝術生多動，注意力容易分散，特別是男同學更樂于參與課堂和課外實踐活動。根據教學大綱安排，每周都會有非上課時間，在這些時間，一部分學生會呆在設計工作室參與一些社會實踐項目，一部分學生會忙于學校社團活動，也有一部分學生會休閑放松。經過多年教學發現，加入設計工作室的那些學生整體素質和設計能力較強，作業提交速度較快，且作品質量較高，其它學生作業提交較慢，甚至會有幾位學生經常遲交作業，他們患上了作業拖延癥。也有部分學生在做作業過程中遇到問題不能及時得到解決，久而久之，這些學生學習積極性會逐漸降低。在教學中，亟待找到一個督促學生學習、合理利用業余時間、提高學習積極性的方法。

2.《音視頻采集與處理》課程概況

《音視頻采集與處理》是數碼媒體藝術專業基礎課，主要任務是通過理論教學和實際操作，使學生掌握音頻、視頻的采集和處理方法，為后續的影像拍攝、影視剪輯及創作課程提供必要的技術支持和準備，也為學生從事相關工作打下基礎。根據教學大綱要求，本課程主要講授Audition、Premiere等軟件和音視頻采集硬件的使用，授課內容多且知識較為瑣碎。然而，本門課程總學時為48學時，上課周數為四周。在課程總學時較少的情況下，要完成本課程教學工作，除了課堂講授和實踐環節外，也需鼓勵學生利用課余時間主動學習。在這樣的情況下，筆者嘗試使用Sakai平臺輔助《音視頻采集與處理》課程教學。

三、Sakai學習環境架構

Sakai是一個開放的平臺，包含課程大綱、資源、作業、考試、討論等30多個工具，是一個龐大的輔助教學系統。在進行輔助教學之前，對《音視頻采集與處理》課程站點進行定制，包含功能模塊搭建、課程內容創設和師生角色定位等環節。

1.功能模塊搭建

Sakai課程站點的建立是采用人們熟悉的、人性化的線性流程，每一個步驟系統都會提示要做哪些工作。首先，教師使用Sakai賬號和密碼登錄個人主頁，個人主頁中有個人基本資料、通知、資源、站點設置等項目，然后選擇站點設置中新建課程站點，選擇學期并繼續，在班級信息中選擇本門課程所有班級并執行下一步，選擇站點工具中課程大綱、通知、資源、聊天室、花名冊、成績冊、討論區、作業、練習與測驗、站點統計等10項。課程大綱和通知可以發布課程相關信息和動態，讓學生在開課之前做好預習準備；資源工具向教師提供教學資料存儲平臺，學生可以遠程下載學習資源；花名冊和成績冊記錄班級學生學號、姓名、成績等信息；討論區是師生交流互動的場所，學生可以基于項目展開討論，教師也可以回答學生問題；作業工具可以發布實踐項目，學生可以在線提交，教師可以在線評閱；教師可以通過測驗工具發布期末考試試卷；站點統計記錄了站點的訪問記錄，通過站點統計可以評價本課程站點訪問情況。所有工具設置完畢后，將課程站點命名為“音視頻采集與處理”，課程站點建立完成。

2.課程內容創設

根據教學大綱的規定，筆者將課程內容分成四個實踐項目，分別對應每周課堂授課內容，每個實踐項目具體要求發布在作業模塊，實踐項目相關資料上傳到資源模塊，教師會在課堂內容講授完畢后告知學生，要求學生在課下完成每周實踐項目，并按時提交作品。四個項目分別為：①音頻采集與單軌編輯，訓練學生錄音話筒使用和Audition軟件單軌編輯能力，學生錄制一首詩歌朗誦作品并適當編輯提交；②音頻混響與多軌編輯，訓練學生Audition軟件降噪、增益、混響、回聲等濾鏡的使用，并訓練學生多軌編輯能力；③視頻采集與剪輯，側重練習視頻的采集、格式轉化及Premiere軟件基本使用等內容；④視頻特效與合成，訓練黑場、疊化等常見視頻濾鏡的使用，使學生掌握視頻的剪輯和合成方法。

3.師生角色定位

在Sakai架構的虛擬學習環境中，教師和學生都是參與者。教師是設計者和指導者，根據課程內容設計實踐項目，發布通知、消息和資源，并參與話題討論，解答學生問題。學生是實踐項目完成的主體，每位學生根據自己能力完成各自項目作業，在項目實踐中，學生之間可以在討論區異地交流討論，并可以隨時向教師提問。在整個項目實踐中，教師的指導是否及時正確，學生是否積極主動參與創作交流，都是成敗的關鍵因素，因此，兩者密不可分，缺一不可。

四、Sakai平臺下項目導向學習開展

在Sakai架構的學習環境中，筆者采用項目導向教學法，開展師生協作、生生協作。在課堂之外，師生圍繞四個項目開展基于網絡的交流和互動，通過Sakai提供的遠程通知和留言、遠程答疑與討論、在線考試與作業、學習效果反饋與評價等功能完成項目導向學習。

1.項目導向教學法

在Sakai平臺輔助教學中采用項目導向教學法，該教學法是在教學大綱指導下，將教學內容分為一個或多個項目，教師指導學生完成項目，使學生在完成項目的過程中獲取知識，實現有意義學習。項目導向教學法的理論基礎是建構主義思想，也符合杜威“從做中學”的觀點，強調學生的主體地位，教師是指導者。［3］綜合諸多學者觀點，筆者將項目導向教學法內涵理解為“教師為主導、學生為主體、項目為導向、任務來驅動”。［4］

2.項目導向學習開展

項目導向學習開展的主要流程為：教師發布任務和通知——學生接受任務、開始創作——學生討論交流——教師指導答疑——學生修改完善——提交作品——教師評閱反饋。在整個流程中，遠程通知與留言、遠程答疑與討論、在線考試與作業和學習效果反饋與評價是項目導向學習的核心環節。

（1）遠程通知與留言

在課程站點建立完畢后，使用通知工具發布信息，通知學生在開課前做必要的預習和攜帶課堂學習工具，以保證教學順利進行（如圖1所示）。此外，也可以通知學生關注每周發布的實踐項目，以免錯過項目提交時間。通知工具是“公共頻道”，里面發出的消息所有組員都可以看到。如果教師只針對某位學生發送消息或學生要單獨向教師提問，則可以通過投遞箱工具實現，教師和學生可以相互留言，留言只有對特定的人是可視的，投遞箱扮演的是“私人頻道”。

圖1　遠程通知與留言

（2）遠程答疑與討論

“聊天室”和“討論區”工具支持師生遠程討論和答疑，如圖2所示，教師或學生可以發起一個討論話題，在線組員可以對感興趣的話題展開交流，在聊天室中，留言是以實名制的方式出現的，一方面學生言行會得到規范，避免談論一些與話題無關的內容，另一方面，教師也可以根據留言判斷學生的學習積極性，從而客觀判定學生平時成績。遠程答疑和討論也增強了師生之間的情感，學生之間更加團結，同時，學生也感受到教師在課堂之外對他們的關注、鼓勵和幫助，既可以提高學生學習積極性，又促進了師生關系和諧發展。

圖2　遠程答疑與討論

（3）在線考試與作業

教師通過“作業”工具發布項目任務，開展課堂練習、小測驗、課外實踐、在線考試等教學活動。發布作業時，教師可以設定作業標題、開始時間、截至時間、最遲提交時間、提交形式、評閱方式等選項。通過設置作業時間，在規定的時間內，學生必須完成作業并提交，否則系統截至后無法提交。如圖3所示，本課程授課班級共2個，合計46人，授課四周中共開展5項課內外項目實踐，每次開始和結束時間都明確規定，其中，第三個項目“動畫短片配音綜合訓練”提交總數為44，少于總人數，有2位學生未提交作業，后來調查得知，他們錯過了最遲提交時間。通過設定作業起止時間，一方面可以督促學生學習，調動學生學習積極性和改善學生學習習慣，提高學習效率；另一方面也要求教師要把握好實踐項目的難易程度和完成所需時間，保證項目實訓能夠正常開展。“練習與測驗”工具可以組織學生在線考試，特別適用于在線以選擇題形式考查課程理論知識，既可以節省印刷試卷開支，實現無紙化考試，又為考試成績在線分析提供了便利。

圖3　作業詳細信息列表

（4）學習效果反饋與評價

當所有學生作業提交完畢后，教師使用 “打包下載”的方式將學生作業下載到桌面批閱，然后為每個學生評定成績并錄入到Sakai系統中。因為Sakai平臺有“評價矩陣”這一評價工具，所以無需通過人工計算即可查看班級成績分布情況。“站長統計”工具記錄的數據也能揭示Sakai平臺使用情況和學生學習習慣。如圖4為《音視頻采集與處理》課程訪問統計圖。圖4用柱形圖展示了本門課程 2013年 3月至 2015年2月訪問情況。因為課程開設時間是2013年4月下旬至5月上旬，所以圖示中2013年4月份和5月份訪問量和訪問用戶最多，訪問量最多高達424次，訪問用戶為47人（1名任課教師和46位學生），這也進一步說明在開課期間，所有組員都參與了Sakai平臺輔助教學，每人月平均訪問量為8次左右。2013年3月份訪問量為16次，訪問人數為12人，這是因為開課之初教師發布了課程通知，但是只有少數人主動訪問，這一現象也從側面說明Sakai平臺通知與留言系統時效性較差。另外，從時間軸橫向來看，除了2013年課程開設階段訪問量較大外，在課程結束的兩年時間里，本課程Sakai站點也有少量訪問記錄，訪問記錄也呈現出周期性波動，訪問集中于每學期學習階段，7月、8月、12月、1月等假期月份訪問幾乎為零。這種現象說明在課程開設階段，項目導向教學法下，通過項目驅動能夠督促學生學習，學生為了完成任務不得不參與Sakai項目實踐，課程結束后偶爾會有少數學生需要從課程站點中下載資源而訪問站點。

圖4　《音視頻采集與處理》課程訪問統計圖

五、教學反思

1.學生學習習慣受到沖擊，學習效率有一定提升

在Sakai平臺引入藝術設計課程教學前，學生已經習慣于傳統的課堂教授、線下作業布置和提交。傳統模式下，學生完成作業需要時間較長，而且沒有得到有效督促，時常有學生遲交作業，養成拖拖拉拉、辦事效率低的壞習慣。在Sakai平臺下，學生提交作業會嚴格按照事先設置好的截至日期，超過期限則無法提交。在實踐中，筆者為了保證實驗有效性和標準統一性，事先告知學生，超過期限未提交作業者不接受線下提交，本次成績將按0分處理。初始階段，學生會覺得教師要求不近人情，過于嚴苛，學習學習習慣受到了沖擊。正是這樣的嚴格要求下，才能更有效的督促學生學習，打破學生傳統學習習慣。經過四次實訓項目開展，只有2名學生在“動畫短片配音綜合訓練”項目中錯過了提交時間，項目實踐整體完成情況較好，學生學習積極性和學習效率有了一定提升。

2.Sakai是一款較好的知識管理工具

經統計發現，在Sakai平臺所有工具中，學生訪問最多的是“資源”工具。本課程站點中，教師上傳了多達10G項目資源，包括教學大綱、課程提綱、PPT課件、常用濾鏡插件、項目實訓素材等，是一套體系較為完備的學習資源。前面訪問統計圖周期規律表明，學生不僅可以在開課階段下載使用，也可以在以后復習中下載使用。對于教師來說，Sakai也是一款不錯的知識管理工具，方便教師以后在同一門課程教學中輕松調用云端資源，既節省了本地磁盤空間，又為下一門Sakai課程站點提供了數據，在這些數據的基礎上，可以通過導入快速創建相同課程、不同班級的課程站點。

3.Sakai是一款有效的課外輔助教學工具

藝術設計專業課程多數采用階段性授課，任課教師需要在每個階段完成一門課程的教學，課程周數一般為4-5周，教學學時為48-60學時，所以，每門課教學學時相對較少，要達到熟練掌握課堂內容，僅僅靠課堂講授和課堂練習是遠遠不夠的。而且傳統教學中布置課外作業，教師不便于監控和輔導學生，通過Sakai項目導向法輔助教學，提供了師生課外交流機會，便于師生、生生之間交流和協作，在一定程度上解決了學生課外“無人管，無人輔導”的問題，增強了學生的歸屬感，Sakai輔助教學是傳統課堂的延伸。

4.推廣Sakai平臺是高等教育信息化的有效手段

高等教育信息化是國家信息化建設的重要組成部分。高校信息化建設包含組織機構、硬件設施、信息化教學平臺和資源、科研和行政管理信息化、校園和社會服務信息化等內容，是一項長期的系統工程。［5］經過多年的努力，我國高校信息化建設已經取得了一定成果，將信息技術融入課堂，改變傳統教學模式，推動教學改革和創新已經成為當前研究熱點。推廣Sakai是高校信息化教學平臺建設的重要部分，通過Sakai平臺輔助教學，打破了傳統教學模式壁壘，［6］改變了教師和學生的固有習慣，是高等教育信息化的有效手段。

5.Sakai功能模塊有待改善

雖然Sakai平臺有多方面的優越性，但也存在一些問題。通知工具傳達力較弱，如果學生沒有養成登錄Sakai平臺的習慣，傳達效果顯然不及手機等通訊工具，這樣通知效果會受到嚴重影響；聊天室功能不夠強大，與qq、微信等聊天工具相比，還有很大提升空間；平臺瀏覽器兼容性不夠全面，教師評閱作業雖然有打包下載功能，但有時下載的壓縮包解壓后會出現亂碼；另外，在本課程作業提交中，因為視頻影像類作業所占空間較大，但是Sakai中提交附件大小有限制，所以，學生作業提交會受限制。這些問題都需要Sakai開發團隊不斷修改，逐步完善。

Sakai平臺是傳統課堂的有效補充，為教師和學生提供了一個協作學習的環境，增加了師生交流的途徑，讓學生在課堂之外得到更多的關注、督促和激勵，從而促進學生的學習和發展。在Sakai平臺下，采用項目導向教學法輔助課堂教學，改變了學生的傳統學習習慣，調動了學生學習積極性和主動性，在教學學時少、實踐性強的藝術設計課程教學中有較好的應用價值。推廣Sakai平臺是高等教育信息化的有效手段，同時，Sakai平臺仍需不斷完善，以便更好的為教學服務。

［1］丁晉.從Sakai項目談高校網絡輔助教學平臺［J］.中國電化教育，2008（1）：98-101.

［2］茍超群，刁永鋒.Sakai在農技推廣人員遠程培訓中的應用［J］.現代教育技術，2010（7）：94-98.

［3］鄭大偉.基于項目的遠程協作學習研究［J］.電化教育研究，2010（6）：75-77.

［4］何克抗，李文光.教育技術學［M］.北京：北京師范大學出版社，2009.

［5］姜婕，盧曉勇.高等教育信息化影響因素及對策研究［J］.江西社會科學，2014（7）：252-256.

［6］桑新民，謝陽斌.在學習方式的變革中提高大學教學質量和辦學水平——高等教育信息化的攻堅戰［J］.高等教育研究，2012（5）：64-69.

（編輯：魯利瑞）

G642

A

1673-8454（2016）12-0088-04

國家社科基金一般項目“高校信息化建設的機構、過程和機制研究”（項目編號：12BGL097）的階段性研究成果。