基于探究式教學(xué)模式的電子教材研究

楊 瀾，吳晨光（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

基于探究式教學(xué)模式的電子教材研究

楊 瀾，吳晨光
（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及各種教育理念的更新，用于輔助教學(xué)的設(shè)備越來越多地出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，人們對這些新技術(shù)應(yīng)用于各種教學(xué)模式的探究也越來越多，以期在新興技術(shù)的輔助下幫助學(xué)生減負(fù)，有效促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。文章重在思考將新興的電子教材應(yīng)用于探究式教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，為探究式教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)提供足夠的支持，以促使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利高效地進(jìn)行，使學(xué)生能夠體會(huì)到探究式教學(xué)的快樂，真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成知識(shí)的有效遷移。

電子教材；探究式教學(xué)模式

一、研究背景

自從2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開至今，我國教育信息化各方面都取得了豐碩的成果，“班班通、校校通、人人通”等一系列工程的實(shí)施讓學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)方式，也催生出了一種有別于傳統(tǒng)教材的電子教材。

電子教材是指符合特定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一類功能特殊的電子書，它是把電子教材、學(xué)習(xí)資源、虛擬教具、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)終端等幾個(gè)方面有機(jī)地融合成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，來滿足無所不在的學(xué)習(xí)需要的新興技術(shù)設(shè)備。也正是因?yàn)檫@些技術(shù)的引入，探究性教學(xué)再次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。［1］也就是說教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過多種途徑、多種形式將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

而電子教材自身所具有的富媒體性、有效互動(dòng)性和及時(shí)反饋性等特征恰好能夠滿足探究性教學(xué)所需要的條件，為探究性教學(xué)提供足夠的資源等方面的支撐，由于探究式教學(xué)課堂的存在，電子教材才能更好地發(fā)揮它在教學(xué)方面的功能。

正是因?yàn)槿绱耍?008年以來再一次掀起了電子教材的熱潮，越來越多的人開始關(guān)注電子教材并且投身于電子教材的研究中，以期利用信息化設(shè)備改善教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

二、電子教材

1.電子教材的概念

目前，關(guān)于電子教材的概念，并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，我們理解的電子教材是指一種符合特定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)）的電子文檔，其內(nèi)容需要在符合特殊要求的電子閱讀軟件與終端閱讀設(shè)備上瀏覽，且文檔內(nèi)容不能被任意修改的一類功能特殊的電子書。

由于電子教材能夠支持廣大教師、學(xué)生和家長反復(fù)使用，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教科書的不足，常常被用來輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)。電子教材作為一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，越來越得到人們的關(guān)注。［2］

2.電子教材的特點(diǎn)

富媒體性：電子教材能夠以圖像、音頻、動(dòng)畫等多種類型的媒體資源與文字有效地配合，從而多層次、全方位更加直觀生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容；

有效互動(dòng)性：借助于終端與平臺(tái)協(xié)助，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)地與同學(xué)、老師在線交流，有效互動(dòng)；

及時(shí)反饋性：運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，學(xué)生可以直接在電子教材上進(jìn)行練習(xí)，完成練習(xí)后能夠及時(shí)地將作業(yè)通過終端傳送給教師，教師及時(shí)地對學(xué)生的反饋給予評價(jià)以及建議。

3.電子教材的功能

電子教材是服務(wù)于教與學(xué)的內(nèi)容載體，作為一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，它能在設(shè)備終端上運(yùn)行。電子教材能夠支持多種教與學(xué)活動(dòng)的展開；能夠滿足學(xué)生領(lǐng)域化學(xué)習(xí)設(shè)備和平臺(tái)的互操作需求，為泛在化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持；兼具數(shù)字出版和數(shù)字學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?qū)傩裕措娮咏滩募婢唛喿x性和教育性，具體體現(xiàn)在擴(kuò)展性、重組性、富媒體性、交互性和開放性；能夠調(diào)用課本內(nèi)部或者外部的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)服務(wù)，以滿足不同情境下的教學(xué)需求。

4.電子教材的優(yōu)勢

減負(fù)：能夠?qū)F(xiàn)在學(xué)生種類繁多的教材融入到一個(gè)小小的終端里面，學(xué)生不必再背著沉重的書包去上學(xué)，體現(xiàn)了以人為本的思想；

資源豐富：電子課本能夠涵蓋目前所有形式的教學(xué)資源，在資源的儲(chǔ)量方面完全能夠滿足師生的需求；

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己現(xiàn)狀的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)；

富含多種媒體：在聲音、圖像、動(dòng)畫、影視等媒體素材的基礎(chǔ)上編制的電子課本，擁有比其它載體更豐富的教學(xué)手段，這些能夠在一定程度上改善教與學(xué)的效果；

非線性的編輯：學(xué)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、隨機(jī)性，電子課本知識(shí)間的聯(lián)接是非線性的，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、評價(jià)及資源等來鏈接，學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇來學(xué)習(xí)；

高等智能化：電子課本具有即時(shí)反饋、記錄、向?qū)У裙δ埽⒛茏詣?dòng)優(yōu)化整合教學(xué)元素，使教學(xué)過程和評價(jià)更趨科學(xué)合理，極大地減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)；

節(jié)能減排：電子課本的使用能夠減少對紙張、木漿的消耗，既保護(hù)了環(huán)境，又節(jié)約了成本；

內(nèi)容更新：電子課本的內(nèi)容更新特別容易，相對傳統(tǒng)教材來說不用等到再次修訂就可以直接對內(nèi)容進(jìn)行更新，既節(jié)省了資源，又能夠使學(xué)生接觸到最快最好的知識(shí)。具體如圖1所示。

圖1　電子教材的優(yōu)勢示意圖

三、面向探究式教學(xué)模式的電子教材的應(yīng)用

現(xiàn)代的教學(xué)理念越來越重視以學(xué)生為主，基于這一思想理念，涌現(xiàn)出了各種各樣的教學(xué)模式，探究性教學(xué)模式就是這些模式中的一個(gè)典型代表。

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的探究系統(tǒng)、學(xué)生與教師的交往系統(tǒng)、學(xué)生與學(xué)生的合作系統(tǒng)和教師與學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)設(shè)系統(tǒng)所構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。［3］

探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有：多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和有意義學(xué)習(xí)理論，在這些理論的指導(dǎo)下，才可以重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生自我探索和自我發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)主體生命活動(dòng)。同時(shí)，也可以施展教師的智慧和教師的教學(xué)組織才能。

在教育信息化的環(huán)境下，電子教材自身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢恰好能夠運(yùn)用到探究性教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大化地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。［4］

探究性教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高，而電子教材在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中都可以發(fā)揮它自身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢。

1.電子教材用于情境創(chuàng)設(shè)

不僅教師導(dǎo)入教學(xué)的主題需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，真實(shí)的、有意義的和有挑戰(zhàn)性的問題情境更有利于學(xué)生的主動(dòng)探究。［3］所以，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，以及現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活和學(xué)生未來的發(fā)展需求與意愿直接相關(guān)，在此情境中所生成的問題，師生才有能力在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)控制對該問題的探究。

目前教師創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，可以是提出一個(gè)比較值得探究的問題，也可以播放視頻、音樂或者朗誦一段故事等，而電子教材在這方面可以發(fā)揮出它獨(dú)特的優(yōu)勢。［5］

兜底在現(xiàn)代漢語中主要是指全部承受，社會(huì)保障兜底是指社會(huì)救助制度應(yīng)當(dāng)對生活在社會(huì)底層的無法通過自我努力獲得生活來源的公民提供最低的生活保障，即無償?shù)厝娉袚?dān)最底層人民的生活。社會(huì)保障兜底工作涉及千家萬戶，是精準(zhǔn)脫貧工作中最后一道屏障，事關(guān)脫貧攻堅(jiān)的成效。酒泉市在社會(huì)保障兜底實(shí)踐中確立了“五個(gè)兜底”，助力全市精準(zhǔn)脫貧工作圓滿完成。

首先，電子教材豐富的學(xué)習(xí)資源不僅可以滿足教師備課時(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備不足等問題，而且可以幫助教師找到更適合創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)資源，從而能夠滿足教師課堂的前期需求。

圖2　電子課本的特征示意圖

其次，電子教材自身的富媒體性可以有效地把各種媒體結(jié)合起來幫助教師完成情境的創(chuàng)設(shè)，有效的情境可以使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。

同時(shí)，電子教材對資源的非線性編輯允許學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去尋找關(guān)于本節(jié)課的資源，通過對資源的檢索以及加工處理從而自己發(fā)現(xiàn)問題，有效的問題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這也是探究性教學(xué)的核心。

2.啟發(fā)式思考中電子教材的應(yīng)用

在前期情境的創(chuàng)設(shè)下激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，教師應(yīng)及時(shí)提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的若干問題，讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)、技能，此時(shí)的問題在探究性教學(xué)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

學(xué)生可以根據(jù)教師提供的信息，在電子教材所附帶工具的輔助下，做出自己目前的知識(shí)圖譜從而發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)思維圖發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而選擇出最適合自己的學(xué)習(xí)路徑，只有在最適合自己的學(xué)習(xí)方式的指引下，才能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，去尋求各種問題的解決方案。［6］

3.電子教材輔助自主探究

在自主探究的過程中，學(xué)生利用電子教材所提供的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源，圍繞教師提出的與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問題，結(jié)合自己前面的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行自主探究，豐富的學(xué)習(xí)資源可以讓學(xué)生更全面地了解到所有與本課程相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也可以利用與之相關(guān)的認(rèn)知工具，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與評價(jià)，通過對這一類知識(shí)的綜合處理，學(xué)生可以獲得自己關(guān)于本節(jié)課知識(shí)的理解。

4.協(xié)作交流中電子教材的應(yīng)用

電子教材的使用可以更方便學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在電子教材的輔助下，每一位學(xué)生都可以快速獲取到周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)有效的資源分享可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與周圍同學(xué)的思想互動(dòng)也可以讓大家從各個(gè)角度對知識(shí)進(jìn)行探索，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，電子教材支持的及時(shí)交流互動(dòng)性有利于學(xué)生的異質(zhì)互補(bǔ)，能夠加深同學(xué)之間的相互理解，為良好的課堂教學(xué)秩序提供保障，也為教師的課堂管理提供了有效保障。

5.用電子教材輔助完成總結(jié)與提高

在總結(jié)與提高這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的活動(dòng)包括討論、反思、自我評價(jià)、相互評價(jià)；教師的活動(dòng)包括點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提出與遷移拓展有關(guān)的問題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。

基于電子教材，學(xué)生可以更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)過程，從而能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程做一個(gè)好的反思與評價(jià)，找出自身學(xué)習(xí)過程中的不足，而通過對周圍同學(xué)學(xué)習(xí)過程的觀察與對比，可以發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)學(xué)習(xí)過程中值得借鑒的部分，為以后良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。［7］

在這一過程中，教師通過對整個(gè)過程的整體把握，可以更好地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的評價(jià)也將會(huì)更加科學(xué)合理，這符合現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的思想，而最后學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)也可以讓教師清楚地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行再次講解，對最后沒有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生進(jìn)行再次輔導(dǎo)，真正地讓每一個(gè)人都可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，教師也可以在這一過程中發(fā)現(xiàn)自己本次教學(xué)的不足之處，以后可以更好地改善自己的教學(xué)，制定出符合學(xué)生現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)方案，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)以及遷移。

6.電子教材支持下的泛在學(xué)習(xí)

課外方面，新時(shí)代環(huán)境下的理念是構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，所以探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求不應(yīng)止于課堂上的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該包括課堂外的學(xué)習(xí)。此時(shí)電子教材的便攜性可以為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，學(xué)生可以將電子課本帶出教室，而電子課本也能夠供學(xué)生去調(diào)用課本內(nèi)部或者外部的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)服務(wù)，來滿足學(xué)生在課外情境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用電子課本去發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，然后又可以用電子課本將生活中的知識(shí)與課堂知識(shí)通過電子課本相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與展望

從以上對電子課本應(yīng)用于探究性教學(xué)的理論分析可以看出，電子教材能夠有效地融合到探究性課堂教學(xué)環(huán)境中，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，當(dāng)然現(xiàn)在的電子教材也存在諸多的問題。［8］例如，資源不能完全配套于教學(xué)，電子教材使用過程無法與課堂無縫連接等，很多的應(yīng)用仍然停留在工具的表面作用上，并沒有真正地促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生改變。

因此并沒有發(fā)揮探究性教學(xué)模式自身的優(yōu)勢，在教學(xué)的過程中新技術(shù)的應(yīng)用并沒有幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也沒有幫助學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。也正是因?yàn)檫@些問題，導(dǎo)致電子教材沒有很好地融合到課堂教學(xué)環(huán)境中，沒有為電子教材的推廣與使用提供好的條件。［9］所以，在未來的若干年，我們將努力探究電子教材運(yùn)用到教學(xué)環(huán)境的新模式，幫助教師完成教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，完成知識(shí)的更快、更好遷移。

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（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）12-0042-04