基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學改革與實踐
——以ASP.NET程序設計課程為例

袁芬（浙江長征職業技術學院計算機與信息技術系，浙江杭州310023）

基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學改革與實踐
——以ASP.NET程序設計課程為例

袁芬
（浙江長征職業技術學院計算機與信息技術系，浙江杭州310023）

本文以ASP.NET程序設計課程為例，分析了該課程現有教學存在的問題，結合現在使用普及度極廣的微信和微信公眾平臺，提出了基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式對該課程進行課堂教學模式革新，教學實踐數據顯示該模式在激發學生學習興趣、增強程序設計知識學習與實踐動手能力、增進師生互動具有明顯的優勢。

ASP.NET程序設計；課堂教學改革；翻轉課堂；微信公眾平臺；移動學習

一、引言

《ASP.NET程序設計》課程是浙江長征職業技術學院軟件技術專業的一門核心課程。該課程是一門實踐動手能力很強的課程，同時知識綜合性也非常強，是對前幾學期的C#程序設計、SQL Server數據庫原理、網頁設計等課程知識的綜合。在以往的課堂教學效果上，能力強的學生“吃不飽”；能力欠佳的學生“吃不消”，普遍感到力不從心。另一方面，由于該課程開設在大三的第一學期，學生面臨著實習、就業等情況，偶爾會請假，導致落下了課程學習進度，學生學習積極性減退。

因此迫切需要改變現有的教學模式解決課程現狀，同時達到發展優等生，提高中等生，幫助學困生的目的。

二、利用微信公眾平臺進行翻轉課堂學習的可行性分析

1.微信、微信公眾平臺為翻轉課堂提供技術支持

2011年1月，微信是騰訊公司推出的一款應用于智能手機等移動終端的免費應用程序，它只需要耗費少量的網絡流量，就可實現跨通信運營商、跨操作系統平臺，發送文本、語音短信、圖片和視頻。

2012年8月，微信公眾平臺正式上線。該平臺是在微信基礎上新增功能模塊，任何個人或組織均可免費申請注冊微信公眾帳號，并實現和特定群體的文字、圖片、語音、視頻信息等全方位溝通互動；它采用一對多的傳播方式，直接將信息推送到用戶手機，其信息內容的到達率和被觀看率幾近百分之百。

與此同時，我國的無線通訊網絡基本完善成熟，覆蓋全國各地，給人們提供了便捷的服務，使人們可以隨時隨地暢游無線網絡。同時，手機的普及給混合式學習帶來了優越的條件，也成為學生自主學習與協作學習的便利工具。在調研的教學班級13軟件技術班中，絕大部分學生的手機都安裝了微信軟件，而且把它作為主要的交流通信工具。當調查詢問“是否接受利用微信公眾平臺為大家推送教學相關信息來輔助課堂教學”時，學生均表示愿意嘗試新方式，均積極關注ASP.NET程序設計課程微信公眾號。這說明將微信公眾平臺用于輔助教學是能夠得到學生的積極響應和認可的，同時利用它作為教學的一種輔助方式能夠為教師與學生建立一個有效溝通的橋梁，加強師生之間的情感溝通，有利于教學過程的順利開展，進而提高教學效果。

2.翻轉課堂

“翻轉課堂”是相對于“傳統課堂”而言，它的“翻轉”實際上是對傳統課堂教育理念的翻轉。其最明顯的特點是課堂教學時空和教學形式的“顛倒”，將課堂和課后學習內容相互顛倒，極大地提高了學生在學習中的主動性。翻轉課堂使學生課堂缺席，但不被甩在后面；使課堂內容得到永久保存，可用于復習或補課；能讓所有學生都能得到個性化教育。

基于現在發達的移動通信技術和翻轉課堂的優勢，筆者選取ASP.NET程序設計課程，積極開展基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學改革創新，提高教學質量。

三、基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學改革實施

筆者選取2013級軟件技術專業班共63人進行為期一個學期的ASP.NET程序設計課程教學模式改革與實踐探索。學期時長18周，整個課程知識點的組織以“大案例，一案到底”方式進行組織，選取學生比較熟悉的教務信息管理系統的開發作為課程教學示范項目，并把該項目開發分成6個模塊，同時共安排了6個教學單元貫穿整個課程教學，如圖1所示。每個教學單元的翻轉課堂教學實施步驟如圖2所示。

圖1　6個教學單元

圖2　微信支持下的翻轉課堂教學模式

1.申請ASP.NET程序設計課程微信公眾平臺

所有課前學生自學的資料，包括教學PPT，教學微視頻等資源都需要借助于ASP.NET程序設計課程微信公眾平臺進行推送，因此筆者通過weixin.qq.com網站注冊了一個微信公眾號，圖3是筆者申請的ASP.NET程序設計課程微信公眾號二維碼。同時，筆者對該平臺下的功能進行研究并轉化為翻轉課堂教學所用，圖4是基于微信平臺對翻轉課堂教學模式提供支持功能的示意圖，為翻轉課堂教學做好準備。通過該公眾號的信息推送功能，筆者可以實現和13軟件技術班學生的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通、互動，形成一種線上線下微信互動教學方式；通過微信公眾平臺的智能應答響應功能，可以實現學生隨時查詢往期學習資源，進行復習、補習。

圖3　課程二維碼圖

圖4　基于微信平臺對翻轉課堂教學模式提供支持功能圖

2.教師課前教學準備

課前階段主要是學生的自主學習。為了更好地引導學生進行自主學習，筆者改變傳統的教學觀念，把以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，在課前階段對翻轉課堂的教學內容進行深入研究和分析，明確教學知識目標和能力目標，理清教學重難點，編制項目化教學任務，錄制教學微視頻等資源形成課前自主學習包。在正式翻轉課堂教學之前，筆者把該課前自主學習包上傳到微信公眾平臺的素材庫，并利用信息推送功能將它推送到學生微信端，以便學生進行課前自學。

在本次翻轉課堂教學改革中，筆者共錄制教學微視頻19個，設計制作教學課件16個，編制教學單元學習指南6個，這些資源全部存儲在微信公眾平臺，供學生反復查詢，進行知識復習和鞏固之用。

3.學生課前預習

在翻轉課堂正式上課前，教師將本堂課的課前自主學習包推送到學生的微信端，學生在接收到ASP.NET程序設計課程微信公眾號推送的消息后，可根據自己的實際情況合理地安排時間進行課前自主學習，了解本次學習的目的和任務，熟悉相應的教學知識點，并通過對微視頻中理論知識點的學習，自行進行相應項目模塊的開發。

此階段，學生可以通過自己的實戰項目模塊開發，鞏固知識，同時在應用知識進行項目開發的時候發現問題，為課堂項目交流做好準備。當然，學生也可以在課前通過微信公眾平臺與教師進行溝通交流，完成疑問的解答和知識的傳授；也可以整理好自己的問題，帶著疑問、帶著目的性進入課堂交流與互動。

4.課中項目開發交流、展示

經過課前的預學習，學生已通過自主學習初步完成知識的構建，同時，教師通過學生在預學習階段反饋到微信公眾平臺的問題，可以及時地掌握學生學習的困惑，分析學生產生困惑的原因，了解學生對該部分模塊開發存在的問題，適時調整自己的教學方案。

在ASP.NET程序設計課堂上不再采用傳統的教師“滿堂灌”的教學方式，而是通過學生演示模塊功能開發、小組討論等教學互動來完成知識的內化，教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者，對學生進行引導，完成教學活動并進行總結評價。在課堂上，學生的注意力很集中，也更容易消化和吸收教學內容，因此，教學效果非常明顯。

5.課后反饋階段

經過課前預學習和課堂學習，學生對知識已基本完成從知識本身轉移到知識應用層面，知識的內化初步完成，同時通過運用所學知識進行項目模塊功能的開發更能鞏固知識內化。

基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式，將教師從繁瑣的知識講授中解脫出來，將主要精力放在課堂上與學生的交流互動，協作探究，加快知識內化；同時也符合現代學生喜歡玩手機、上網等習慣，同時學生也能夠自己掌握和安排學習進度，進行自主學習、移動學習和碎片學習。

6.實施結果分析

（1）翻轉課堂效果分析

為了解學生對ASP.NET程序設計課程基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式的認可度和實際使用感受，筆者根據實際授課情況設計了調查問卷和微信公眾平臺的投票管理功能進行調查。全班63人，共發出63份問卷，回收60份，其中有效問卷60份。

對于該模式在教學實施中的有效性，93.2%的學生認為此教學模式在對知識的學習和深化方面較傳統教學模式更有效。對于該教學模式的優勢，75%的學生認為此教學模式可以讓自己隨時隨地學習，有利于更好地進行移動學習，個性化學習和碎片學習；關于該教學模式在實施中的作用，調查結果顯示：82.5%的學生認為此教學模式下師生、同學之間的交流變多了，關系更加融洽，這對形成良好的班風、學風以及為教學活動的開展奠定了扎實的情感基礎；90.5%的學生認為此教學模式大大節省了課堂教師授課時間，提高課堂效率，學生有更多的上機項目開發時間，對知識的理解更深刻；56%的學生認為此教學模式提高了自主學習的能力，培養了軟件開發素養?；谖⑿殴娖脚_的翻轉課堂在教學實施中的作用分析數據如圖5所示。

圖5　基于微信公眾平臺的翻轉課堂在教學實施中的作用分析圖

（2）學習測評成績分析

ASP.NET程序設計課程采用“N+1”的考核測評方式，即該學期共有6個教學單元，每個教學單元結束后都對該階段的項目模塊開發功能實現與否進行考核，再加上期末考試測驗，共7組數據，整理分析后的數據如圖6所示。

圖6　“N+1”考核測評成績分析圖

從圖6所示的數據顯示，在6個教學單元和期末測評成績統計中，隨著每個階段教學的推進，90分～100分以及80分～90分成績段的學生越來越多，說明學生的學習積極性不斷地被激發，同時項目實踐開發能力不斷地增強；中等以下和不及格學生人數越來越少，充分證明了在該翻轉課堂教學模式下，學生能夠合理安排自己的時間進行自主學習，教師在課堂上有更多的時間和精力去照顧到各個層面的學生，能夠幫助學生更好地進行知識的內化。同時，筆者在授課的過程中，體會到13軟件技術班的班風越來越好，學習氛圍越來越濃；同時也能感覺到學生對基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式從不習慣到接受，從接受到適應，從適應到喜愛的一個過程。從某種程度上說，這種教學模式的實施是成功的。

當然，任何事物都具有兩面性，有利也有弊。在學期末的項目開發交流會上，學生也談了一些自己的感受。由于需要課前進行微視頻的學習，完成相關的項目模塊開發，學會將理論知識應用到項目開發當中去。因此，學生確實需要花費更多的時間，但學生稱雖然很辛苦卻也很值得，一學期下來確實學到了知識，不再把軟件開發知識停留在理論層面。同時該模式調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生的自主學習能力，增進師生、生生互動。

四、總結與展望

本研究針對ASP.NET程序設計課程存在的問題進行剖析，結合微信、微信公眾平臺、微課、翻轉課堂、碎片學習、移動學習的相關內容提出了基于微信公眾平臺的ASP.NET程序設計課程翻轉教學模式，并將其應用在實際的課程教學中。該翻轉教學模式實施一學期，在此期間參加了浙江長征職業技術學院的課堂改革創新大賽，經過師生共同努力，該教學模式受到院領導的一致好評，獲得學院課堂改革創新大賽一等獎的好成績。雖然取得了一定的成效，但是在該教學模式實施過程中也需要注意以下問題：

（1）自主學習過程督導與指導

翻轉課堂的教學模式是將知識傳授過程移到課前，讓學生自行完成知識的預學習過程。這個步驟非常關鍵，若知識傳授過程沒有完成，后續的教學環節必定開展不好。因此，在這個環節，一定要加強對學生的監督和引導，最好以一定的激勵措施，鼓勵學生課前完成知識的學習。當然，這也要求教師精心設計與制作微視頻，激發學生學習興趣。

（2）微視頻教學資源庫建設

在進行微視頻教學資源開發中，一定要遵循教學知識目標和能力目標，針對教學重難點精心設計與錄制微視頻，以盡量精簡易懂的語句講透知識點；要把教學活動實踐化、案例化，以多種形式組織學生積極參與其中。同時由于個人時間、精力和能力有限，在制作教學微視頻中，可以通過課程組甚至是院校合作開發，以減輕教師負擔。

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［4］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞．翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析 ［J］．現代教育技術，2013 （8）：5－10．

［5］汪曉東，張晨婧仔．“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例［J］．現代教育技術，2013（8）：11-14．

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（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）12-0036-04

浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目“基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學改革與實踐——以ASP.NET程序設計課程為例”（項目編號：kg2015910）。