合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳海英

摘 要：隨著我國新課程改革的逐步推行，越來越多的教學(xué)模式被運用到具體的教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)模式由于自身具有的優(yōu)良特點而被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)，并受到眾多教師和學(xué)者的一致好評。從合作學(xué)習(xí)模式的含義入手，分析了中學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的意義，詳細探討了合作學(xué)習(xí)模式如何在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用，有著一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式 中學(xué)體育教學(xué) 應(yīng)用

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，忽視了學(xué)生的成長和發(fā)展，對學(xué)生體育技能的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展帶來了一定的阻礙性因素。合作活動學(xué)習(xí)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，增加學(xué)生之間的情感交流，這將對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。合作活動學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的教學(xué)方法，值得廣泛推廣和應(yīng)用。[1]

一、中學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的意義

1.提升教學(xué)效果

合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，每個學(xué)生都參與到體育教學(xué)活動中，且同伴之間共同學(xué)習(xí)，相互合作完成活動內(nèi)容。這極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，由以往的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動探索式學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師的教學(xué)量，更提升了教學(xué)效果。[2]

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師在示范，學(xué)生進行模仿，教學(xué)活動也只是照著樣板進行，學(xué)生完全提不起興趣，更不用說積極學(xué)習(xí)。而在合作學(xué)習(xí)模式中，教師將學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生通過小組探索的形式去“自由式”學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組

劃分學(xué)習(xí)小組是合作式學(xué)習(xí)開展的第一步，科學(xué)合理的小組劃分能夠幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效傳遞，保證學(xué)習(xí)效果。而怎樣的小組劃分才是合理的呢？假設(shè)一個班級共有學(xué)生60人，如果6人一組，整個班級就有10個小組，小組劃分過多在學(xué)習(xí)中會浪費掉很多寶貴時間，并且分散教師的精力，增加管理控制難度。但如果擴大每個小組的人數(shù)，如每10人一組，這就不能保證每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，每個小組成員在溝通交流上花費的時間和精力就會大大增加。而且小組人數(shù)過多也不利于明確成員責(zé)任，造成職責(zé)分散，任務(wù)不能有效完成。因此，在合作式的體育課教學(xué)中必須合理劃分安排小組，小組既不能人數(shù)過多，也不能劃分過細。教師在劃分小組時應(yīng)該有一個具體明確的劃分標準，比如依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好進行劃分，并讓每一個小組成員根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則選出一名組長，之后給小組每位成員排序，實行組長輪流制，小組的學(xué)習(xí)情況由組長負責(zé)，組長在每節(jié)課結(jié)束之前向老師匯報本組的學(xué)習(xí)情況。

2.合作活動學(xué)習(xí)模式實施階段：創(chuàng)建活動情境，提升體育教學(xué)質(zhì)量

良好的活動情境能夠激發(fā)學(xué)生的活動參與欲望，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，感受體育學(xué)習(xí)的樂趣和體育學(xué)習(xí)的作用。在明確體育教學(xué)目標和完成分組之后，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際性格特點，創(chuàng)建活動情境。例如在指導(dǎo)學(xué)生對排球“墊球”技能學(xué)習(xí)完成之后，教師可以創(chuàng)建比賽情境，組織每一個小組的成員進行“墊球”練習(xí)，每一位成員必須完成墊球并傳給下一個小組成員，最快時間內(nèi)完成全員傳球的學(xué)生為優(yōu)生小組，給予鼓勵和嘉獎。另外，教師可以在學(xué)生對籃球技能學(xué)習(xí)了一段時間之后，指導(dǎo)學(xué)生開展合作比賽活動，模擬正確的比賽情境，每一個小組為5人，替補3人，進行小組比賽，教師充當(dāng)裁判，保證比賽的公平性。這種方式能夠有效提升學(xué)生對體育技能的掌握水平，并且使學(xué)生能夠在活動的過程中形成良好的合作意識和團隊協(xié)作精神，促進學(xué)生體育技能水平和思想素質(zhì)的全面提升。

3.正確運用合作學(xué)習(xí)方法

（1）小組共學(xué)法

小組共學(xué)法就是將學(xué)生分成3～5人/組進行練習(xí)。將整個小組的學(xué)習(xí)成績作為一份總的成績報告單，這樣可以有效督促學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中相互激勵和幫助。小組共學(xué)法可以將技術(shù)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一起，也可將技術(shù)能力不同的學(xué)生分在一起。將技術(shù)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一起可以有將提高學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。比如在進行立定跳遠練習(xí)時，學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)自身的錯誤動作，可以讓同組的成員在旁邊及時指出，不僅節(jié)省了大量老師逐一指導(dǎo)的時間，也增加了學(xué)生對錯誤動作的印象；將技術(shù)能力不同的學(xué)生分在一組，可以讓技術(shù)好的學(xué)生幫助技術(shù)落后的學(xué)生，從而縮短學(xué)生間的技術(shù)差異，提升學(xué)生的配合能力。[3]

（2）小組競賽法

小組競賽法是針對學(xué)生體育成績考核而提出的。以往的體育成績考核，大多采用逐個學(xué)生考核的方式。但實際上，很多體育運動和比賽項目，都要求團體合作、配合來完成。這種情況下，教師便可利用小組合作模式來進行考核。教師可根據(jù)需要將學(xué)生分成若干小組，教師先授課，學(xué)生練習(xí)一段時間后，進行小組比賽，并將比賽成績與考核成績掛鉤，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如接力跑就是一個考核小組跑步成績的有效方法。學(xué)生們在練習(xí)接力跑的過程中，不僅可以提高跑步技能，也可培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。

4.善評價體系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在合作學(xué)習(xí)模式完成之后，教師可以開展評價教學(xué)活動。評價階段主要是對學(xué)生在合作活動中的表現(xiàn)和發(fā)揮情況進行點評，并引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和體育知識點進行回顧和總結(jié)。例如在教學(xué)評價的過程中，教師可以設(shè)置最佳精神獎、最佳合作獎等多個獎項，根據(jù)學(xué)生們在合作活動中的表現(xiàn)進行頒獎。這些獎項可以由教師進行科學(xué)分配，也可以由學(xué)生之間進行選舉的方式進行。多給予學(xué)生支持和信任，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)動力。

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)在中學(xué)體育課堂中的合理應(yīng)用，對于提高體育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標具有重要的意義。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)該充分認識合作學(xué)習(xí)的精髓，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，做好教學(xué)活動的組織者和協(xié)調(diào)者，全面保證合作學(xué)習(xí)在中學(xué)體育中的順利實施。

參考文獻

[1]鄧羅平，雷慧，張鐵雄.“生態(tài)體育”教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2011，（9）：123-125.

[2]陶花，吳友良，宋旭.中學(xué)體育教學(xué)的多元層次關(guān)系與異步教學(xué)選擇之研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，（6）：143-146.

[3]刁志勇，許萬飛.我國中學(xué)體育俱樂部運行機制及發(fā)展策略研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014，（9）：102-104.