眼動技術在應用心理學人才培養中的探索與實踐

王福興, 向遠明, 柯善玉

(1. 華中師范大學 心理學院, 湖北 武漢　430079； 2. 國家級心理學實驗教學示范中心/國家級心理與行為虛擬仿真實驗教學中心, 湖北 武漢　430079)

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眼動技術在應用心理學人才培養中的探索與實踐

王福興1,2, 向遠明1,2, 柯善玉1,2

(1. 華中師范大學 心理學院, 湖北 武漢430079； 2. 國家級心理學實驗教學示范中心/國家級心理與行為虛擬仿真實驗教學中心, 湖北 武漢430079)

作為一門既古老又現代的學科,心理學一直在持續發展中,但是應用心理學的傳統教學存在一定的缺憾。該研究創造性地開發出“1+3+4+3+3”的教學體系,通過眼動技術統合課程教學、開放實驗和創新實驗項目,取得了巨大的成功,為應用心理學的人才培養探索出一種新的模式。

眼動技術； 應用心理學； 教學體系

眼動技術在國外經歷了100多年的發展,在諸如消費心理學、廣告心理學、認知心理學、閱讀心理學等心理學領域取得了巨大的成就,被認為是視覺信息加工研究中最有效的手段[1]。眼動儀及眼動分析技術在教育、心理、教育技術等研究領域中的應用十分廣泛,在國外的本科教學和研究教學中被普遍使用。相比其他心理學儀器設備,眼動儀價格相對低廉,容易被學生掌握,而且眼動儀可以很好地整合心理學實驗教學和人才培養模式[2],所以,在國內也有很好的應用。

1　應用心理學傳統教學的缺憾

(1) 理論與實踐脫節,無法緊密銜接。一直以來，本科教學中應用心理學專業課程的教學由于場地和經費等方面的限制,只能局限于傳統的知識講授,無法讓學生親自動手進行實踐和操作。對于本科開放實驗而言,由于開設的時間和要求等限制,無法直接和理論課程結合[3]。采用眼動技術,整合相關專業課程,并且把3個層次的教學整合一體化顯得十分必要,可以有效實現理論學習與實踐教學一體化[4]。

(2) 教學設計層次感不夠,無法層層遞進。以往的本科教學理論知識教學、開放實驗和創新實驗項目是分開進行的, 無法以遞進的方式整合人才培養目標。

(3) 實驗設計環節相對薄弱,無法精確傳達實驗精髓。在本科教學中,雖然一直以來都很重視實驗心理學的課程,但是發現學生的實驗設計水平還是有待提高。因此,不斷完善項目設計、結合課程完善基礎示范型實驗、整合課程資源和優勢、不斷開展綜合實踐型實驗和研究設計型實驗、鼓勵和培育應用創新型實驗[5]，是一個勢在必行的選擇。

(4) 人才培養模式有所偏頗,無法適應社會的需求。我們期待可以培養出綜合型、復合型、創新型、研究型人才,但是實際情況卻是困難重重。我們可以利用眼動技術和實驗教學,使實驗課程與實踐、應用相互結合,課程實驗、自主設計與應用創新相結合,實驗教學與學生的科研能力培養相結合,夯實學生的基礎知識,鍛煉其實踐能力,提升其研究能力[6]。

2　開創新人才培養模式的目標和具體方法

2.1新人才培養模式目標

(1) 應用心理學課程教學多元化,豐富課堂內容,實現基礎理論與實踐綜合能力培養結合,突出實踐教學與理論教學的同步性和互動性。

(2) 變學生的“被動學習”為“主動學習”,調動學生的主觀能動性,促進學生認知發展,培養學生的實踐能力與創新思維。

(3) 通過本實驗教學,使學生了解和熟悉眼動技術在心理學中的應用,培養學生對科學研究的興趣,鍛煉學生靈活地操作和使用儀器開展心理學研究的能力,培養綜合型、復合型、創新型、研究型人才[7]。具體目標見圖1。

2.2改進教學效果的方法

(1) 把理論課的教學和實驗教學有機地結合,理論教學先行,在理論授課3周后,開始實驗教學工作,并且把實驗教學和理論授課同步,提高學生的學習效果。

圖1　新人才培養模式的學科整合、創新與能力目標

(2) 開放大型儀器設備供本科實驗教學使用,提供科研能力鍛煉的機會和幫助。項目不停留于形式上的熟悉儀器設備性能,而是要求根據所學進行具體的操作和使用,并且全程提供直接的指導和幫助,真正讓學生能夠動手操作、動腦思考。

(3) 利用國家和學校提供經費的支持，鼓勵學生開展實驗研究工作。大學生創新實驗項目和開放式實驗室實驗是可以利用的有效形式,能夠保證大學生在興趣的基礎上利用現有條件開展實驗研究。

(4) 在學院大力支持下,整合教學資源和優勢,并且利用該項目提供的資助,配備專門的實驗助理和助教,進一步協調和合作,在“1+3+4+3+3”的教學體系下高效有序地開展工作[8]。具體見圖2。

圖2　新人才培養模式的具體方法

3　新型人才培養模式的具體內容

3.1理論課程與課堂教學實驗、研究設計

理論課程教學依據常規模式進行,按照《應用心理學專業本科人才培養方案》依次開展相關的授課工作。以我校心理學院心理學課程為基礎,整合“普通心理學”、“發展心理學”、“實驗心理學”、“教育心理學”、“認知心理學”、“廣告與消費心理學”、“心理學研究方法”7門課程,并且把7門課程與“本科開放實驗”和大學生創新實驗項目進行結合,拓展學生的心理學理論知識、提高實踐操作能力、培養科學研究能力,真正做到利用眼動技術整合學科、實驗優勢,培養綜合型、復合型的心理學人才[9]。

3.2開放實驗教學

學生可以根據自己的興趣和所學課程,在課程教師和項目負責人的指導下,借助教務處針對理科生的“實驗室開放項目”課外教學活動,要求學生自選主題設計眼動實驗,開展相關的開放實驗教學。所有的實驗要求學生以小組為單位獨立設計實驗和編制眼動實驗程序,選擇小組成員或班級同學作為被試,通過眼動儀采集數據并對數據進行分析。開放實驗教學不少于32學時,最后完成一份完整的實驗研究報告,并且根據教務處要求給予實驗成績,記1個學分[10]。具體流程見圖3。

圖3　開放實驗教學過程

3.3大學生創新實驗項目

在課程學習和開放實驗的基礎上,有意識地根據學生興趣,指導學生進一步開展有關的實驗設計，并且鼓勵學生自己動手、自己設計、小組合作,申請大學生創新實驗項目。最近3年來,我院教師先后指導了多項大學生創新實驗項目,并且獲得資助,具有豐富的本科生項目指導經驗。2010年批準立項的項目均已順利結項,并且有4篇論文被《心理研究》、《華中師范大學大學生學報》發表。

3.4通過眼動技術統合課程實驗、開放實驗和創新實驗項目

把課程教學、課程要求的課堂實驗、研究設計與開放實驗、創新項目結合是本研究項目的重點和特色。項目以“應用心理學專業本科人才培養方案”為指導,最終確定了“1+3+4+3+3”的教學體系。

一體化:利用眼動技術的通用性和在7門專業課程中的應用,通過一個技術整合7門課程的實驗教學,統籌安排、資源共享。

三層次:理論知識與課堂實驗、開放實驗、創新實驗項目。3個層次遞進實現教學的整合和人才培養目標。

四類型:基礎示范型實驗、綜合實踐型實驗、研究設計型實驗、應用創新型實驗。

三結合:實驗課程與實踐、應用相互結合，課程實驗、自主設計與應用創新相結合，實驗教學與學生的科研能力培養相結合。

三能力:基礎知識、實踐能力、研究能力。

總的來說,就是一體化課程教學,利用眼動技術和眼動實驗教學作為媒介,把7門主干專業課程相連接,真正實現專業課程一體化教學；理論知識與課堂實驗、開放實驗、創新實驗項目3個層次教學內容遞進；創設基礎示范型實驗、綜合實踐型實驗、研究設計型實驗、應用創新型實驗共4個類型的實驗滿足不同階段學習需要；把實驗課程與實踐、應用相互結合,課程實驗、自主設計與應用創新相結合,做到相互補充,相互促進,實驗教學與學生的科研能力培養相結合,提升學生的實踐能力和研究能力[11]。具體體系見圖4。

4　眼動技術在人才培養中的應用成果

首先,對于學生來講,通過在應用心理學專業教學過程中的探索,使學生了解和熟悉眼動技術,掌握編程技能,夯實基礎知識,訓練實驗設計能力、跨專業課知識整合與創新思維,進而提高學生的研究能力、動手操作能力、實踐能力以及應用心理學專業的就業競爭能力。此外,還有利于提高心理學本科教學的創新能力,培養和發掘學生的科研潛力。

其次,為了更好地服務廣大學生,促進眼動技術更廣泛的應用,心理學院又購置了一臺SMI RED眼鏡式眼動儀,為更好地進行科學研究工作以及本科教學工作提供了良好的基礎[12]?；诖隧椖拷虒W,心理學院本科生申請到了2項大學生創新實驗:2013年大學生創新性實驗計劃項目(A類)“情緒性設計在多媒體學習中的作用——來自眼動的研究”；2012年大學生創新性實驗計劃項目(A類)“恐懼還是偏好？兒童對危險刺激的優先加工”。

近期,隨著眼動技術的成熟,湖北省內各心理學教學單位陸續購入了一批眼動儀。該項目的研究成果和講義可以在省內各心理學教學單位和科研單位中進行推廣,為探索眼動實驗教學在應用心理學本科人才培養中的應用提供借鑒。同時,基于此項目基礎,心理學院眼動實驗室舉辦了2期“眼動技術與心理學研究講習班”。

圖4　“1+3+4+3+3”的教學體系的具體內容

5　結語

雖然我們已經取得了許多進步,但是還有很多改進的空間。第一,如何在本科教學中更加積極地推廣眼動儀的使用,比如鼓勵更多的學生在撰寫畢業論文和實施大學生創新實驗項目時使用眼動儀,未來應該制訂一個更加切實和基礎的教學方案,把這種實驗性項目執行到教學的每一個環節,并且從入學初就培養學生的科研意識,最終把這種科研技術應用到本科生科研中。第二,眼動技術在培養應用心理學人才中發揮著不可或缺的作用,但是也存在一定的劣勢,比如眼動技術并不容易掌握、操作也不是特別簡單,需要進一步研究。

References)

[1] Duchowski A T. Eye tracking methodology: Theory and practice[M]. Springer-Verlag New York Inc,2007.

[2] Rayner K. Eye movements in reading and information processing: 20 years of research[J]. Psychological Bulletin, 1998,124(3):372-422.

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[4] 曾祥炎.心理學實驗教學內容的創新與實踐[J].實驗室研究與探索,2009,28(9): 121-124.

[5] 歐賢才.行為觀察實驗及我國行為觀察實驗室建設現狀探析[J].實驗技術與管理,2013,30(7):213-216.

[6] 蔣波,章菁華.1980—2009 年國內眼動研究的文獻計量分析[J].心理科學,2011,34(1),235-239.

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[9] 張學民,舒華.實驗心理學綱要[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

[10] 向遠明.心理學實驗室開放運行機制的創新與實踐[J].實驗室研究與探索,2011,30(9): 356-358.

[11] 曾祥炎.基于E-Prime實現“實驗心理學”實驗教學的新方法[J].實驗技術與管理, 2007, 24(11): 89-91

[12] 王福興,陳珺,段婷.兒童的閱讀障礙與眼動[J].中小學心理健康教育,2010(7): 17-18.

Exploration and practice on training talents in applied psychology using eye movement technique

Wang Fuxing1,2, Xiang Yuanming1,2, Ke Shanyu1,2

(1. School of Psychology, Central China Normal University, Wuhan 430079, China; 2. National Experimental Teaching Demonstration Center of Psychology/National Experimental Teaching Center of Virtual Simulations for Psychology and Behavior, Wuhan 430079, China)

As an ancient and modern subject, psychology has been in sustainable development. But the traditional teaching has some defects. This study creatively develops a "1 + 3 + 4 + 3 + 3" teaching system, and through the eye movement technology to integrate the course teaching, the open experiment and the innovative experiment project, and it has been proved a huge success, which has explored and got a new pattern in applied psychology training.

eye movement; applied psychology; teaching system

10.16791/j.cnki.sjg.2016.03.048

2015- 10- 09修改日期:2015- 10- 29

華中師范大學教學研究項目“眼動技術在應用心理學人才培養中的探索”(201115)

王福興(1981—),男,山東臨沂,博士,副教授,碩士生導師,主要從事學習與教學心理、眼動技術、網絡與青少年發展研究

E-mail:fxwang@mail.ccnu.edu.cn

向遠明(1962—),女,湖北沙市,本科,高級實驗師,主要從事心理學實驗教學、科研和實驗室管理.

E-mail:xym@mail.ccnu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)3- 0189- 04