區域特色發展促學校品質提升

何陽莉

區域特色發展促學校品質提升

何陽莉

“區域教育特色”是指某一區域教育在長期實踐和積淀中形成的相對穩定的特點和風貌。區域教育特色不是自發形成的，要認真研究、精心規劃，要以科學發展觀為指導，研究本地區的文化歷史傳統、自然和社會環境、人口的構成、經濟發展結構和水平、教育發展的原有水平等多種影響教育發展的因素，根據本地區社會經濟發展的規劃進行設計。區域教育特色，應以先進的教育理念為靈魂，以創新的教育實踐為基礎，以合理的教育制度為保障，以卓越的教育成果為標志。

長沙市天心區根據多年的探索與實踐，確立了“創造教育”為區域教育特色，即通過各種教育教學活動的開展，各種校內校外課程的實施，保護學生的好奇心和求知欲，啟迪學生的創造思維和自主探索興趣，培養學生的創造意識和實踐能力，以塑造學生的創造品格為基本價值取向的基礎教育實踐。

一、基本策略

幾年來，我們的創新著力點主要在觀念、硬件、隊伍、管理、制度五個方面。

1.觀念轉變，自頂層開始。

“缺乏因理念認同而自愿行動的實施力量，可能是很多改革難以持續的原因。”基于這個認識，我們連續多年持之以恒地開展以校長、主任為主角的學校特色論壇、教學改革敘事及成果匯報、“教育創新工程”三百成果評比等活動，加強了校長對創造教育理論的學習理解。同時，還以先期研究生成的典型資源為案例組織各級培訓，促進創造教育理論與實踐的輻射與內化，為區域推進創造教育提供智力支持。

多年持續地推動，不僅大大提高了管理層面人員對“創造教育”“特色”以及“課程”的認識，更重要的是促進了教育改革的實踐深化，很多校長開始在各自的學校實施真正的課程改革，如黃鶴小學的選課走班制、湘府英才小學的“童趣”課程、青園小學的社團課程。就是這些生動活潑的課程讓孩子們的校園生活變得豐富多彩，為孩子素質的提升奠定了基礎。

2.硬件改造，重文化內涵。

我們打破了原來統一配備學校硬件設施的格局，改由學校自己制定“學校建設三年行動計劃”。但有一個明確要求，就是學校所設計的“硬件”都在學校特色文化建設的整體構建方案里，尤其要遵循硬件為軟件服務的原則，讓學校硬件建設具有可持續發展的意識、創新的意識。為了保障“建設方案”的科學性，教育局成立了學校文化建設行動學習小組，每個學校建設的方案都要經過該行動小組的幾輪論證，并按照“成熟一個方案建設一個學校”的原則，不斷推進學校的硬件建設。

以教育信息化建設為例，所有學校自主申購的信息設備都是服務于課堂教學應用創新展開，以推進信息化對教學行為、學習行為、課堂教學模式的影響與革新。為滿足信息化融合教學需求，天心區2005年普及班班通，歷經“大屏幕電視——投影儀——交互式多媒體”演化升級，現正全面普及觸控一體式班級多媒體。為突破教學媒體資源匱乏的瓶頸，我們率先啟動了“五個一”資源建設分享工程，將課題任務分解到人，逐步形成學科全覆蓋的教學資源體系。隨后升級打造“天心教育通”平臺，實現教學資源向教師自動推送和教學自動登記管理功能。

“天心教育通”的應用在2014年立項為湖南省教育廳教育信息化區域應用試點項目。為探索信息化對課堂教學模式的影響，天心區創設了“教育信息化課堂教學應用研討周”活動平臺，探索微課建設與應用、云課堂教學應用、同步課堂教學應用。2015年，天心區啟動了“一網、兩平臺、三類教室”智慧校園建設計劃，在優化提升信息化設備環境的基礎上，重點升級“天心教育通”平臺，結合體系化的微課建設，構建泛在的師生網絡互動學習環境，探討實踐學生“預習、學習、復習”與教師“備課、教學、反思”之間的網絡互動聯系。

3.隊伍建設，以項目驅動。

我們關注各梯隊教師的成長，尤其關注骨干名優教師對區域的引領示范作用，形成了一系列相關的項目團隊。

一是“未來教育家”項目團隊。通過多途徑的培訓和實踐，讓實踐中的管理者真正成為具有“高遠的教育理想、執著的教育追求、淵博的教育知識、鮮明的教育思想、豐富的教育經歷、卓有成效的教育實踐、廣泛深刻的教育影響”的“教育家”。

二是名師工作室項目團隊。要求名師工作室在實踐中要擔負起四項任務（培養中青年教師；進行教育教學示范輻射；承擔專題教育研究；開發課程資源），由于明確的任務驅動，不少名師工作室發揮了重要作用，如許堅名師工作室開發了八年級下物理、化學、生物多元互動導學講義，帶動全區理科課程的深入進行。

三是骨干教師項目團隊。區級骨干教師按教師比例的15%分配到學校，并出臺了骨干教師考核獎勵方案；同時協同市教育局加強市級骨干教師管理；遵循在實踐中成長的原則，促進骨干真正成為教師隊伍的中堅力量。

4.管理提質，以服務為本。

如果說，先前的管理更多的是規范和要求，那么我們現在的管理更強調服務與指導。基于這個認識，我們產生了一系列創新舉措：為名師工作室確定了具體聯系人——以學科教研員為主；為學區片確定局領導——每學區片一個局領導一位督學；為學校配教研員聯點掛職——學校自選，教研員按需上門服務，并按照“服務在前，考核再后”的原則，每年對教研員的掛點情況進行考核。如特色學校的創建過程，先學校申報，教育科、教科室再研究可行性并給予指導。為了減輕學校負擔，教育局特別注重工作的整合，比如區教育局的工作思路都會與教育科、教科中心、藝體中心、人事科、督導室等職能相關部門主動對接，各部門計劃互為補充、有機融合。又如2014年度的區教育局督導室的教育督導與教科中心常規調研整合，區教育局教育科的教學常規管理展示活動與教研主任的“校本教研管理”現場研訓相整合，組織人事科的骨干教師、名師工作室評優表彰會與“關注學生說的能力培養”主題教學觀摩活動相整合。這樣做的效應是整合了區域資源，降低了各個層面的重復勞動和內耗。

5.改革落實，以政策為據。

一個區域的改革是否能落到實處，一定要有相應的政策作為保障。在區域創造教育的背景下，我們先后出臺了《天心區教育教學改革方案》《天心區特色學校建設方案》《天心區創新教育課程資源的開發研究方案》《天心區第二批名師工作室建設方案》《天心區骨干教師考核及獎勵實施方案》《教育創新“三百工程”推進方案》等政策，從而保障各項工作的上下一致，協調發展。

二、主要成效

1.學校發展特色日益凸顯。

區域特色建設策略的研究，助推了學校特色項目和特色學校的建設，提升了學校的辦學品質。目前，區域內沙湖橋小學的科技創新教育，仰天湖小學的藝體教育，桂花坪小學的剪紙藝術教育，黃土嶺小學的少年法庭教育，銅鋪街小學的環境保護教育，青園中信小學的“信天使”教育等，形成你追我趕、百花齊放的素質教育美麗風景線，在促進學生個體發展和綜合素質提升的同時，也讓老百姓感受到區域內的學校沒有好差之分，只有遠近之別。

2.教師創新能力不斷增強。

區教育連續三年出臺文件，積極開展“教育創新三百工程”，著力于鞏固創造教育特色，推動教育創新研究與實踐，在全系統組織開展了“三百工程”（即一百個學校管理創新案例、一百個教育教學創新案例、一百個學生實踐創新案例）創新成果評比活動，通過開展豐富多彩的成果評選、展示、交流活動，發現和提升了基層教育創新的先進經驗和做法，打造了學校教育教學品牌，全面提升了區域辦學品質。

3.學生創新成果不斷更新。

以2015年為例，全區學生在全國、省、市各類創造教育競賽中成績優異，共獲科技創新大賽、機器人競賽、信息學奧林匹克競賽等各級各類獎項238項，有4個作品獲“第21屆全國發明獎”，1個作品獲“第十一屆宋慶齡少年兒童發明獎”。【本文系省規劃課題《區域創新教育課程資源的開發研究》（XJK014 BZXX030）階段成果。】

（作者單位：長沙市天心區教育局）