打一張“故事交流”牌

高建山　李凌云

打一張“故事交流”牌

高建山李凌云

在長期的班主任工作中，我一直有個夢想，就是渴望有某種方式，既能給學生以有效的教育又能實現師生之間的零傷害。后來我無意中發現故事類比深入淺出而不著痕跡，學生心悅誠服。為應對各種教育事件，我積攢了形形色色的故事。

有關誤會

小明心愛的MP4丟了，第二天聽說被同班同學永華拾到了，小明就吵著要歸還，而永華說根本沒這回事，當然拿不出東西來。失去理智的小明不信，一氣之下竟要大打出手，幸好被同學們拉住了。我把小明叫到了辦公室，他還是氣鼓鼓的，口口聲聲要永華還MP4。

想了想，我給小明講了個故事：孔子的一位學生在煮粥時，發現有臟東西掉進鍋里去了。他連忙用湯匙把它撈起來，正想把它倒掉時，忽然想到，一粥一飯都來之不易，便把它吃了。剛巧孔子走進廚房，以為他在偷食，便狠狠地教訓了他。我對小明說：“你看，孔子親眼看見的事情也與真相不符，更何況你只不過是道聽途說呢？”小明遲疑了，表示愿意與永華一起尋找真相。我趁機勸解道：“我們經常會聽到一些是非難辨的話，如果輕易相信，冤枉了同學，就會使辛辛苦苦建立起來的友情毀于一旦。”

所謂強弱

我班的情況有些特殊，全班76人，女生只有29人，男生特別多，他們爭強好勝，遇事不愿禮讓，三天兩頭就發生打架事件。

那天小海與毅文打了一架，起因很簡單，因為丟垃圾時有了小的碰撞，發生了肢體接觸，繼而互不相讓，各自踹了對方幾腳。后來，同學們勸架，毅文就坡下驢坐在了自己的座位上。但小海不肯罷休，掙扎著非要再打毅文不可。

我把小海請進辦公室，問道：“別人都已經停手了，你為什么還揪著不放？”他居然蠻不講理地說：“難道我捅了別人一刀，然后坐著不動，就可以沒有罪了嗎？”言下之意，他毅文打了我再裝好人，現在我不打就是吃虧了。

我覺得小海除了性格魯莽、報復心重，還過于偏激，需要好好勸導。進行冷處理后，我給他講了下面這個故事。海灘上有兩種藍甲蟹：一種比較兇猛，跟誰都敢開戰；一種是溫和的，不善抵抗，遇到敵人，便翻過身子，四腳朝天，任你怎么叼它、踩它，它都不理不動，一味裝死。經過千百年的演變，強悍兇猛的藍甲蟹越來越少，成了瀕危動物；而較弱的藍甲蟹，反而繁衍昌盛，遍布世界各地海灘。

小海聽后好長時間沒出聲，我也不說話，讓他好好想想。眼看小海的心理有些變化了，我才平心靜氣地指出他的問題：與同學有了矛盾不向老師報告而私下解決，是有意違反校紀班規。其次，別人已經停手，還不依不饒，是心胸狹窄，睚眥必報。再次，爭斗一定要逞強、不能吃虧并強詞奪理，是蠻橫無情。終于，我聽到了他帶著哭腔的聲音：“老師，我錯了?！笨此谋砬?，這話應該是真誠的，我讓他先退出了辦公室。

鑒于小海與毅文的現象具有普遍性，我在班上再次講述了這個故事，并進行解說：“強悍的藍甲蟹一是因為好斗，相互殘殺中滅絕了一半；二是因為強悍而不知躲避，被天敵吃掉了一半。而軟弱的藍甲蟹，因為善于保護自己而得以繁衍昌盛。可見，示弱在很多時候不是懦弱的代名詞，而是一種智慧。而現在我們的一些同學就缺乏生活的智慧，性格暴躁，沒有容忍度，連同學都不能諒解，將來走上社會，怎么能夠替人著想，做成大事呢？”

聽了故事和解說之后，學生們的眼神柔和起來。為鞏固成效，在接下來的一段時間，我又利用班會和讀報課給學生講了《學會放棄》《責任》《心態》《學會“繞”的智慧》等故事，并讓學生寫好聽后感，尤其選擇了小海的文章貼在教室的后墻上。學生深刻體會到了什么是“三思而后行”，遇事情不那么沖動了。

黑白之間

班上有個女孩叫小欣，人很乖巧，成績也不錯，可是膚色偏黑，有些同學就叫她“黑山老妖”。她很自卑，聽家長說，小欣在家洗面奶、增白膏什么的沒少折騰，經常說，誰能讓她變白，她愿付出任何代價?？礃幼樱⒆拥男氖峦χ氐摹?/p>

我把小欣約到操場聊天，首先批評了那些亂起綽號的學生，但沒有對她的遭遇表示同情，而是很隨意地給她講了一個寓言故事。海洋里生活著很多種魚，那些魚都有魚鰾，唯獨鯊魚沒有。沒有魚鰾的鯊魚按理來說是不可能活下去的。因為它行動極為不便，很容易沉入海底，在海洋里只要一停下來就有可能喪生。為了生存，鯊魚只能不停地運動，很多年后，鯊魚擁有了強健的體魄，成了同類中最兇猛的魚。

看小欣若有所思的樣子，我說道：“我們每個人都是上帝咬過一口的蘋果，就看我們怎樣去對待那個咬痕……班級里擁有美麗相貌的人很多，但優秀的人不多……”這時，冰雪聰明的小欣接過了話茬：“老師，我明白了，我要做一條沒有魚鰾的鯊魚。我以后會更加努力學習，讓自己在奮斗中變得優秀起來。”

不久后的一天，小欣來聊天室找我了，她給我帶來一個好故事。說的是清朝時，乾隆皇帝主持殿試時發現下面有名考生盲了一只眼睛，就出了個上聯嘲諷他∶“獨眼豈可登龍榜”。誰知道這個獨眼考生略一思索，便對出了下聯∶“半月依舊照乾坤。”講完了，小欣得意地告訴我：“老師，我發現我笑起來的時候也不是很黑呀?！蔽艺f，是呀是呀！我們笑在了一起。

……

給學生講故事，讓我受益匪淺。所以，每接手一個新生班后，我就會有計劃地用故事來影響學生的行為習慣。我要讓故事發揮“事前諸葛”的作用，讓故事盡量成為“防范未然”的利器，成為正面教材，而不是靜等事故之后再亡羊補牢。

每次講完故事后，我還會發動學生進行現場討論，讓他們從心里認同故事中蘊含的積極因素。熏陶漸染之下，班級就能形成積極向上的班風，而我接下來的班級管理自然順風順水。

故事雖然不能像規章制度一樣規范學生的行為，但它更容易觸動學生的內心。沒有學生不愛聽故事，因為少了校紀班規的嚴肅面孔，可以創造良好的情境，淡化師生之間的沖突。淺顯易懂而寓意深刻的故事，還可以借力打力，使一個個經典成為學生心底的記憶！

故事交流，讓我和學生都如沐春風，我們在享受故事的同時也汲取著營養。故事讓我們明理，讓我們奮進，也讓我們共同成長。

（作者單位：永州市第九中學）