“校園足球”傳球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防控路徑研究
——基于開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能的傳球教學(xué)實(shí)證分析

陳立春

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000）

“校園足球”傳球教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防控路徑研究
——基于開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能的傳球教學(xué)實(shí)證分析

陳立春

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000）

針對(duì)開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的影響因素，從開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理入手進(jìn)行分析，教學(xué)內(nèi)容按照開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理和過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)探索足球傳球運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)因子分析將各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行聚類，旨在考察學(xué)生學(xué)習(xí)傳球運(yùn)動(dòng)技能的整體學(xué)習(xí)效果、接球運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)效果、傳球意識(shí)的評(píng)價(jià)效果以及學(xué)生傳球穩(wěn)定性的效果，以期為學(xué)生掌握足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)和足球教學(xué)改革的發(fā)展提供重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理；足球傳球；教學(xué)；效果

1 研究目的

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕11號(hào)）。改革推進(jìn)校園足球發(fā)展，各地中小學(xué)把足球列入體育課教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)時(shí)比重。傳球教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生傳球的效果也常常被作為足球教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師在努力地探討足球教學(xué)中如何教授足球傳球技術(shù)、如何能快速讓學(xué)生掌握足球的傳球技術(shù)。基于此，將足球傳球運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選，確定足球傳球運(yùn)動(dòng)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)比較開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理與傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，來(lái)考察開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理的學(xué)習(xí)效果。合理的傳球教學(xué)組織，統(tǒng)籌安排，可以有效地避免校園足球的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

某學(xué)校4個(gè)男生足球選項(xiàng)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。隨機(jī)將4個(gè)班級(jí)中的2個(gè)班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班（26人、27人），2個(gè)班設(shè)為對(duì)照班（26人、26人）。2個(gè)組在進(jìn)行足球課之前均無(wú)足球基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)驗(yàn)控制

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的班級(jí)進(jìn)行內(nèi)部和外部影響因素進(jìn)行控制。2個(gè)組的學(xué)生在足球傳球運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)方面均無(wú)顯著性差異。

2.3 具體設(shè)計(jì)

傳球形式均為短距離慢助跑腳弓內(nèi)側(cè)傳球和腳內(nèi)側(cè)傳球。按照開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理將教學(xué)步驟分為本體感知階段、環(huán)境外顯特征階段、本體決策階段、本體應(yīng)答階段。

2.4 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

以4個(gè)班級(jí)的男生足球課為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)足球傳球技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行分析。

3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析

3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)

最終確定了16項(xiàng)足球傳球運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行了第2輪的小樣本測(cè)試，相關(guān)系數(shù)基本都低于0.4，非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示：t值均小于0.01，說(shuō)明兩者之間具有高度顯著性差異，最終的16項(xiàng)傳球運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定指標(biāo)具有較高的可靠性。

表1　因子分析解釋的總方差

3.2 聚類分析與因子分析

進(jìn)行探索性因子分析，將16項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)進(jìn)行因子分類，從而揭示各因子的相互關(guān)系和作用。首先對(duì)16項(xiàng)足球傳球運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定指標(biāo)進(jìn)行KMO和球形Bartlett檢驗(yàn)，運(yùn)用R型因子分析，KMO 為0.914，P＜0.01，球形Bartlett檢驗(yàn)程顯著性，說(shuō)明球形Bartlett檢驗(yàn)被拒絕，可以進(jìn)一步做因子分析。對(duì)12項(xiàng)足球傳球運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定指標(biāo)進(jìn)行因子分析中的總方差解釋，根據(jù)各因子的特征根、方差占總方差的百分比及累計(jì)百分比，提取根特征值大于1的公共因子。從表1中可以看出，4個(gè)公因子被提取，4個(gè)因子公共解釋為原始變量總方差的80.694%，將近20%的信息丟失。從被解釋的公共因子的數(shù)值來(lái)看，4個(gè)因子被解釋的效果較好，可以將16項(xiàng)足球傳球運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定指標(biāo)分為4類，并將4個(gè)因子設(shè)定為公共因子，4個(gè)公共因子被解釋的跟特征值均大于1。

根據(jù)前4個(gè)因子的跟特征值和特征向量，對(duì)初始因子的載荷矩陣進(jìn)行分析，初始因子載荷中對(duì)12個(gè)評(píng)定指標(biāo)在4個(gè)因子上的載荷進(jìn)行了解釋，但是通過(guò)因子載荷矩陣上的數(shù)值看出，第3、第4因子與原始變量之間的相關(guān)性較小，不能夠很好解釋原始變量的意義，所以未被進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的因子在主因子上的意義不能夠很好地被解釋，所以筆者又對(duì)16項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)的因子載荷矩陣進(jìn)行方差極大正交旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換，求得方差極大正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣（表2），經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，16項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)在4個(gè)因子上的解釋比較清晰，可以做進(jìn)一步的分析和解釋。

4 教學(xué)運(yùn)用效果與分析

足球的傳球運(yùn)動(dòng)技能屬于開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能，其學(xué)習(xí)過(guò)程也遵循開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能形成的原理和過(guò)程， 所以我們可以按照開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的4個(gè)階段，將其將足球的傳球運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分。

4.1 開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理在足球傳球教學(xué)中的運(yùn)用效果

對(duì)16項(xiàng)足球傳球運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行因子分析后，將12項(xiàng)傳球運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)分為4大類 ，對(duì)4大主成分的子因子進(jìn)行分析，認(rèn)為：第1主因子為評(píng)價(jià)傳球運(yùn)動(dòng)技能的整體學(xué)習(xí)效果，第2主因子為評(píng)價(jià)接球運(yùn)動(dòng)技能的整體學(xué)習(xí)效果，第3主因子為評(píng)定傳球意識(shí)的評(píng)價(jià)效果，第4主因子為考察運(yùn)動(dòng)技能穩(wěn)定性的評(píng)價(jià)效果。

4.1.1 開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理對(duì)“傳球運(yùn)動(dòng)技能”學(xué)習(xí)效果 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組班級(jí)在足球傳球技能掌握程度存在明顯的差異（P＜0.05）。我們可以看出，通過(guò)對(duì)足球傳球基本運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組班級(jí)在傳球手型上的評(píng)價(jià)成績(jī)并沒(méi)有顯著性差異（P＞0.05），而在傳球方向、傳球落點(diǎn)、傳球的整體節(jié)奏評(píng)價(jià)指標(biāo)成績(jī)上存在明顯的差異（P＜0.01）。

4.1.2 開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理對(duì)“接球運(yùn)動(dòng)技能”學(xué)習(xí)效果 針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)足球傳球運(yùn)動(dòng)技能中的接球基本技能，具體考核指標(biāo)為接球腳型、接球后的緩沖、接球的整體節(jié)奏。 數(shù)據(jù)顯示了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在足球傳球運(yùn)動(dòng)技術(shù)中的接球運(yùn)動(dòng)技能水平對(duì)比結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)接球基本運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)接球腳型的評(píng)價(jià)成績(jī)與對(duì)照組班級(jí)沒(méi)有顯著性差異（P＞0.05），實(shí)驗(yàn)組班級(jí)接球后的緩沖評(píng)價(jià)成績(jī)顯著高于對(duì)照組班級(jí)（P＜0.01），實(shí)驗(yàn)組班級(jí)接球的整體節(jié)奏評(píng)價(jià)成績(jī)顯著高于對(duì)照組班級(jí)（P＜0.01）。

4.1.3 開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理對(duì)“傳、接球意識(shí)”學(xué)習(xí)效果 實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的預(yù)測(cè)傳球的方向、預(yù)測(cè)傳球的落點(diǎn)、預(yù)測(cè)接球的位置、傳球用力指標(biāo)的評(píng)定成績(jī)較對(duì)照組班級(jí)顯著高（P＜0.01），說(shuō)明開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)原理對(duì)足球傳球意識(shí)的培養(yǎng)明顯好于傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)方法。

表2　方差極大正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

4.1.4 開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理對(duì)“傳、接球動(dòng)作穩(wěn)定性”學(xué)習(xí)效果 得出實(shí)驗(yàn)組班級(jí)比對(duì)照組班級(jí)在持球身體姿勢(shì)、傳球出的旋轉(zhuǎn)度技能評(píng)定成績(jī)上沒(méi)有顯著性差異（P＞0.05）；實(shí)驗(yàn)組班級(jí)較對(duì)照組班級(jí)在傳球的穩(wěn)定性、接球的穩(wěn)定性、持球腳型技能評(píng)定成績(jī)上存在高度顯著性差異（P＜0.01）。

4.2 開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理在足球傳球教學(xué)中運(yùn)用效果的分析

我們通過(guò)對(duì)足球傳球教學(xué)按照開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行兩輪次的學(xué)習(xí)，最終我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與以往的研究結(jié)果相符，也證明了開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理在開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中的效果。 從對(duì)傳球運(yùn)動(dòng)的基本技能的測(cè)試成績(jī)看，開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的程度明顯要好于傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于掌握基本技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范和質(zhì)量，更有利于對(duì)傳、接球意識(shí)和傳、接球技術(shù)整體的運(yùn)用，而關(guān)于傳球意識(shí)和傳、接球技術(shù)整體運(yùn)用情況按照運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)的劃分屬于內(nèi)隱性知識(shí)。在開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的前期，我們根據(jù)開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為對(duì)本體的感知，包括對(duì)對(duì)手的意圖、環(huán)境的變化等進(jìn)行預(yù)判能力的培養(yǎng)，這些屬于內(nèi)隱性知識(shí)。內(nèi)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展比教師將內(nèi)隱性知識(shí)化為外顯知識(shí)更為重要，屬于學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的中期，主要是將內(nèi)隱性知識(shí)進(jìn)行外化的過(guò)程，也就是學(xué)生將本體感知階段和環(huán)境外線階段所學(xué)的知識(shí)表現(xiàn)出行為方式的過(guò)程，也屬于內(nèi)隱性知識(shí)。學(xué)習(xí)的后期則是將學(xué)生對(duì)本體感知、環(huán)境外顯、本體決策進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)和分析，最后作出本體應(yīng)答反應(yīng)。所以在開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分知識(shí)都屬于內(nèi)隱形知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)和思想灌輸，不利于內(nèi)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理恰好彌補(bǔ)這一不足，所以更加利于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和運(yùn)用。

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G843

A

1674-151X（2016）06-057-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.032

投稿日期：2016-04-20

2015年吉林省體育局科研項(xiàng)目：青少年校園足球活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)防控研究（項(xiàng)目編號(hào)：15C01）。

陳立春（1984—），助教，碩士。研究方向：學(xué)校體育學(xué)。