怎一個(gè)『讀』字了得

●何彩蓮

思考 教研員手記

怎一個(gè)『讀』字了得

●何彩蓮

最近，我分別聽(tīng)了三節(jié)低年級(jí)閱讀課。Q上的是適合朗讀的《風(fēng)》（鄂教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)）；L上的是趣味十足的故事文本《畫(huà)滿畫(huà)兒的圓月亮》（鄂教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)）；H選了一篇富有美感的課文《我愛(ài)門前的小池塘》（鄂教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)）。三節(jié)課朗讀效果都不好，且原因各不相同。

Q教學(xué)中的突出問(wèn)題是，學(xué)生讀得不流暢。“《風(fēng)》這首童詩(shī)只有三小節(jié)，形式相似，教學(xué)難度不大；再說(shuō)，我讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀了呀。為什么課文學(xué)完了，不少學(xué)生還是讀不流暢呢？”Q困惑地問(wèn)我。

學(xué)生讀了卻讀不流暢的問(wèn)題，在低年級(jí)朗讀教學(xué)中并不少見(jiàn)。根本原因在于，教師教學(xué)中忽略了“讀正確、讀流利”這兩個(gè)目標(biāo)，而過(guò)分偏重了“有感情”這個(gè)目標(biāo)。課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段朗讀教學(xué)的要求是，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“正確、流利、有感情”放在同一句話中，貌似沒(méi)有分別，實(shí)際上是有層次區(qū)別的。一般而言，先要讀得正確，然后才能讀得流利，最后才能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀得有感情。

怎樣循序漸進(jìn)地落實(shí)不同層次的朗讀目標(biāo)呢？首先，教師要拿出充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。具體要求是：朗讀時(shí)要用普通話，聲音要響亮，字音要準(zhǔn)確，詞句要連貫、通順；特別是自主練讀環(huán)節(jié)，教師要讓每個(gè)學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做一個(gè)讀的樣子就“草草收兵”。其次，在訓(xùn)練形式上，要避免過(guò)多的、機(jī)械重復(fù)的齊讀。教師要通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，把朗讀目標(biāo)落實(shí)到細(xì)處、實(shí)處。最后，在讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)。例如Q的這節(jié)課，在學(xué)習(xí)“顫動(dòng)、點(diǎn)頭、起波”等詞語(yǔ)時(shí)，她只關(guān)注了詞義的理解，這是不恰當(dāng)?shù)摹＝處煈?yīng)該借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象文中的情境，感受風(fēng)表現(xiàn)出的神秘和有趣，然后再讓學(xué)生帶著感受朗讀，才能達(dá)到入情入境的效果。

L教學(xué)中的突出問(wèn)題是，學(xué)生缺乏朗讀的興趣。究其原因，教學(xué)中，L一直把學(xué)生往熊先生“樂(lè)于助人”的思想教育方面引，讓原本充滿趣味的童話故事變得單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生越讀越覺(jué)得沒(méi)意思。

出現(xiàn)這種情況，根源在于教師對(duì)文本的解讀過(guò)于膚淺，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的確定出現(xiàn)了偏差。我不否認(rèn)《畫(huà)滿畫(huà)兒的圓月亮》中含有樂(lè)于助人的思想，但這個(gè)文本更核心的價(jià)值在于想象的豐富。因?yàn)樾芟壬斆鳌⒛芟氲狡婷畹霓k法，小松鼠才實(shí)現(xiàn)了在月亮上畫(huà)畫(huà)的愿望，畫(huà)展才顯得格外有趣。這應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，也是文本的核心價(jià)值所在。至于樂(lè)于助人的道德意識(shí)，只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的衍生品，不能作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以抓住熊先生的“瞧吧，我有一大堆圓月亮呢，給你畫(huà)吧！”這句話，引導(dǎo)學(xué)生找到“一大堆圓月亮”這條主線，并通過(guò)朗讀體會(huì)這個(gè)辦法的奇妙有趣。這樣，教學(xué)才找準(zhǔn)了文脈。以此為基礎(chǔ)，一線串珠地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的興趣才能被激發(fā)出來(lái)。

H教學(xué)中的突出問(wèn)題是，學(xué)生朗讀時(shí)缺少表現(xiàn)力。H的朗讀指導(dǎo)還是挺有層次的，她引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“花喜歡它，草喜歡它，樹(shù)也喜歡它”時(shí)，先從“喜歡”這個(gè)詞的反復(fù)出現(xiàn)，感受花草樹(shù)木與小池塘的親密關(guān)系；再說(shuō)明前面用了兩個(gè)“喜歡”，后面又說(shuō)“喜歡”，應(yīng)該用“也”來(lái)連接；最后讓學(xué)生用“喜歡……喜歡……也喜歡……”說(shuō)話。這樣的教學(xué)流程安排是合理的，課堂落實(shí)情況也很好，但學(xué)完這句話后，學(xué)生就是難以把三個(gè)“喜歡”的層次感讀出來(lái)。

朗讀缺乏表現(xiàn)力，是因?yàn)閷W(xué)生還不具備朗讀處理的能力。一般情況下，教師會(huì)在技巧的層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比如讓學(xué)生把某一個(gè)字（詞）讀得重（輕）一些，把某幾個(gè)句子讀得快（慢）一些。這樣處理帶來(lái)的問(wèn)題是，由于低年級(jí)的孩子語(yǔ)感差，把握不住分寸，一重特重，一輕特輕，一快特快，一慢特慢，結(jié)果讀得怪腔怪調(diào)，根本傳達(dá)不出內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，教師的示范朗讀最重要。比如前面那句話，當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，教師若順勢(shì)范讀，并請(qǐng)兩名學(xué)生與教師合作，把這句話分三節(jié)連貫的讀下來(lái)，突出“喜歡……喜歡……也喜歡……”句式的運(yùn)用規(guī)律，學(xué)生朗讀的語(yǔ)感自然就出來(lái)了。

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言的最有效方法，其重要性不言而喻。教師充分認(rèn)識(shí)到課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀要求的層次性，并采用科學(xué)的方法持之以恒地進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的朗讀能力就能逐步提升。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)教研室）

責(zé)任編輯姜楚華