“智慧教師”成長的助推器

● 談莉萍

“智慧教師”成長的助推器

● 談莉萍

教育智慧是教師良好教學行為的體現，是教師的教育理念、教育意識、教育能力、教育藝術等方面的有機統一。育才實小在智慧教育理念的統領下，以“智慧教師”培養為核心，通過加強思想引領、創設研究氛圍、創新評價機制為智慧教師的專業成長鋪路搭橋。

一、加強思想引領，為智慧教師的發展指明方向

1.建立智慧教師成長制度

為推進智慧教師制度化建設，學校制定了《教師自我發展評價制度》《青年教師崗位培訓制度》《校本教研工作管理制度》《校本培訓工作制度》等。一系列校本制度的制定，既為教師發展指明了方向，又為智慧教師培訓的落實提供了保障。

2.確立智慧教師成長目標

目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機，指引人的方向。

學校指導教師（特別是青年教師）建立個人專業化成長目標。目標分為近期目標、中期目標和遠期目標三個部分，每個部分都有具體可行的途徑和方法。為督促教師把目標落實到行動中，學校建立青年教師專業成長檔案盒，要求教師采用靈活的方式，把自己成長過程中的點點滴滴分門別類記錄下來。記錄的方式靈活多樣，既可以采用表格式，也可以采用文字表達式。每學期結束時，學校要求教師整理自己的成長檔案，并上交學校存檔備查。

3.開展智慧教師成長活動

“在活動中養成”理念不僅適用于學生，也適用于提高教師的教學智慧。學校通過“智慧教師讀書交流會”“智慧教師基本功大賽”“智慧教育系列辯論賽”和評選“智慧名師”等活動，轉變教師的教育觀念。如：知識和智慧的轉化問題是教師專業成長的老問題。為了引導教師厘清二者的關系，學校舉行了首屆智慧教育辯論賽。“知識和智慧誰更重要？兩者如何有效轉化？”成為辯論的焦點。通過辯論，教師們明白了二者之間相輔相成的關系，因此教育教學中不僅注重增加自己的知識儲備，而且勤于反思與總結，使二者相互促進，從而有效地提升了教育教學質量。

二、創設研究氛圍，為智慧教師的成長搭建平臺

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”這句話的潛臺詞是，教研對于教師的專業成長至關重要。育才實小盡力營造良好的教研氛圍，激勵教師快速地、持續地成長。

1.發揮導師作用，夯實教學底蘊

學校成立“智慧導航”導師團隊，為教師搭建成長的平臺。導師團隊舉行“夯實各個環節，追求有效教學”的備課、授課、評課、論文交流“四位一體”活動（備課，突出“智慧協同”；授課，突出“學生主體”；評課，突出“反思成長”；論文，突出“總結提升”），讓智慧課堂教學理念在每位教師心中落地生根。

以夯實“反思成長”為例，導師團隊通過以下做法，讓教師的教學反思更有序，更系統，更全面。

（1）開清單，促反思深入

教學反思究竟要反思什么？這是很多教師感到困惑的問題。育才實小針對這個問題，組織教師認真梳理、提煉，形成了一份“智慧教師課堂九問”清單：①這堂課最主要的優點在哪里？②課堂中學生主體表現如何？③這堂課是否成功，為什么？④影響課堂效果的關鍵條件是什么？⑤如果可以改變的話，我可以做哪些調整？⑥這堂課中有哪些出乎意料的學習結果？⑦我還可以采取哪些不同的方式來上這節課？⑧為了提高學習效率，我還可以采取哪些教學方法？⑨這節課中，究竟哪些知識是最重要的，我是否抓住了最重要的知識進行教學？這份清單讓教師的每次思考都有明確的方向，因而使他們有效地克服了反思時無話可說，或者是人云亦云的弊端。

（2）建日志，促反思分享

育才實小的反思日志主要以“智慧卡”（如下）的形式呈現。

武漢市育才實驗小學智慧卡主題關鍵詞摘錄人□教育偶得　□教學困惑　□他山之石□課例研究　□讀書筆記　□個性空間學而不思則罔，思而不學則殆。

學校要求教師以電子文檔的方式提交智慧卡，并借助教育云、博客、微信等網絡平臺讓教師共享智慧卡資源。同時，學校以教研組為單位，每月開展一次“智慧卡分享會”，對教師提出的問題進行分析和甄別，并形成階段性的學科“智慧卡報告”。在此基礎上，由科研組牽頭，聯合校內外專家對學科報告進行分析，并提出學校階段性“教情學情報告”。

智慧卡分享放大了教師個體思考的內容，不僅增強了教師的職業成就感，而且增強了教師的教育智慧。

2.開發校本課程，提升科研素養

校本課程開發是育才實小提升教師教育智慧的重要途徑。學校在智慧教育理念的指導下，結合校情、學情，組織教師開發出系列智慧校本課程——經典誦讀教材《慧讀》，英語口語教材《慧說》，數學思維教材《慧思》，綜合實踐校本教材《慧玩》和德育校本教材《慧行》。這些教材豐富了學校智慧課程文化的內涵，滿足了不同學生的學習需求，為學生的終身發展奠定了基礎。

三、實施科學評價，為智慧教師的成長增加動力

教師專業發展評價是學校智慧管理的重要組成部分，對全面提高教育教學質量、促進教師專業發展起著導向、調控、激勵、促進的作用。育才實小以評價為杠桿，促進智慧教師專業發展。

1.規范評價內容和形式

如何通過評價調動教師做“智慧型教師”的積極性？從評價形式上看，學校通過座談會、問題研討會等方式廣泛聽取各方面的意見，盡力讓每一項評價標準的出臺都是集思廣益的結果，都能得到絕大多數人的認同和支持。從評價內容來看，學校盡可能地全面收集教師專業發展的資料。如，教師期末績效評價一般由下列內容組成：教師自我評價材料，教學設計，學生的作業本、筆記，學生平時的成績及期中、期末的考試成績，教師的聽課記錄，教師參加校本教研活動的情況，教師的教學研究情況，教師獲得各類獎勵表彰的情況、出勤情況，學生和家長的評價，教研組長、年級組長及同事的評價，學校領導的評價。這樣的評價整合了多方面的數據，能較準確地反映出教師的工作實績。

2.實施多元評價

評價的目的是開發人的潛能，培育人的自主性、創造性和進取性。為此，學校每學期定期組織開展“智慧學習型教師”“智慧交往型教師”“智慧課堂型教師”等評比活動，力圖讓具有不同潛質的教師都能通過評價找到自信。

以“智慧交往型教師”為例，學校的評價原則是：①樹立“人文關懷”的交往思想，尊重學生的主體地位和個性差異；②具備“面向全體”的智慧交往意識，關心學生的均衡發展，盡力滿足學生的個性需求；③以“學生發展”為智慧交往根本，激發學生的主動性、積極性、創造性；④樹立“觸動心靈”的智慧交往意識，引導學生自我教育，全面發展；⑤以“師德規范”為智慧交往的準繩，關注家長需求，真誠耐心地解決家校溝通問題。學校每年初通過教師大會、家長會向全體教師、家長和社會宣傳“智慧交往型教師”的評比條件，年末組織學校教職工、學生及家長根據評選條件進行評選，并對獲得這一稱號的教師進行表彰。表彰會上，獲得稱號的教師以“我的交往智慧”為主題分享自己的經驗，以激活全體教師發現自我、發現同伴、發現學生的激情。

（作者單位：武漢市育才實驗小學）

責任編輯姜楚華